杜彥武 李曉玲

摘 ?要：新課程理念下，高校數(shù)學(xué)教育主干課程《數(shù)學(xué)教學(xué)論》改革思路是，結(jié)合授課內(nèi)容有目的、有計劃地加強學(xué)生研討、試講活動，使學(xué)生在嘗試教學(xué)的過程中深入理解數(shù)學(xué)教育基本理論，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能。該研究立足改變傳統(tǒng)的評價理念和方法，提出了包括教育理論評價、實踐訓(xùn)練評價、教學(xué)研究評價等模塊的多元化的學(xué)習(xí)評價模式，著力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新體系。

關(guān)鍵詞：評價體系 ?實踐訓(xùn)練 ?學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0070-03

20世紀(jì)90年代，西方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起“為了學(xué)習(xí)的評價”，其評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[2]。

1 ?《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)評價改革的思路

該課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，側(cè)重以理論知識為主的學(xué)業(yè)成績評價，將評價目標(biāo)限定在對概念、運算和數(shù)學(xué)教育理論的死記硬背的考核上，這種以書面評價為主要方式的單一評價，不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也與課程教學(xué)目標(biāo)、基本要求不相適應(yīng)。在新課程理念下，該課程改革的基本思路是，結(jié)合授課內(nèi)容，有目的、有計劃地加強學(xué)生的研討、試講活動，使學(xué)生在嘗試教學(xué)的過程中深入理解數(shù)學(xué)教育基本理論，盡快掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，將來要投身到基礎(chǔ)教育的最前沿。他們在學(xué)校接受教育時的評價方式，不僅影響其學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到他們今后對學(xué)生的評價觀。因此，改變傳統(tǒng)的評價理念和方法，對學(xué)生形成正確的評價觀有重要的意義。

1.1 評價目標(biāo)

評價是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果做判斷。評價目的是幫助教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，并對教學(xué)過程進(jìn)行診斷、激勵、反饋和調(diào)控，保證教學(xué)活動有效開展，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。要按照教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置多樣性的評價內(nèi)容，通過多元化評價方法，建立有利于學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一體的多樣化評價目標(biāo)。

1.2 評價原則

（1）統(tǒng)一性原則。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相統(tǒng)一，對知識領(lǐng)域的要求是，學(xué)好作為中學(xué)教師所必需的數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。對能力領(lǐng)域的要求是，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識解決問題、從事數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

（2）教育性原則。通過評價使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機和目的，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點和科學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，形成良好的數(shù)學(xué)基本功，在評價過程中得到教益。

（3）師范性原則。要聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，突出師范性，因此既要重視基本理論評價，也要重視實踐技能評價，既要重視教學(xué)能力評價，又要重視教學(xué)研究評價，并實現(xiàn)多方的有機結(jié)合。

2 ?構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價新體系

切比雪夫認(rèn)為，理論與實踐相結(jié)合是數(shù)學(xué)發(fā)展的原動力[3]。學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系包括教育理論評價（50%）、實踐訓(xùn)練評價（40%）、教學(xué)研究評價（10%）這3個模塊，每一模塊均包括評價項目、評價主體、成績構(gòu)成3個部分。

各模塊構(gòu)成具體如下。

2.1 教育理論評價（50%）

對學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識、各項能力及科學(xué)態(tài)度等方面的評價是無法通過一次考試完成的。因此，該課程的教育理論評價也要采取多元化的教育評價體系[4]，既要有過程性評價，也要有終結(jié)性評價，這樣的成績更能全面地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的真實水平。

（1）過程評價。即對《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)和能力的評價，包括學(xué)生在課堂上參與討論、答疑情況、作業(yè)完成情況、出勤率以及學(xué)習(xí)筆記等。

（2）終結(jié)評價。期末考試能比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對該課程專業(yè)知識的掌握情況，因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中所占比例最大。

教育理論成績是兩部分評價成績之和。各部分具體構(gòu)成說明如下。

①評價主體分別為任課教師、學(xué)生，任課教師評價（占60%）、學(xué)生所在小組評價（占40%）兩項合并計入評價成績。

②評述是綜合性的定性描述，根據(jù)項目表現(xiàn)、評價成績確定（下同）。

2.2 實踐訓(xùn)練評價（40%）

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切，對今后教學(xué)指導(dǎo)性強。因此，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，加強實踐訓(xùn)練，在親身實踐中理解和掌握教學(xué)理論、體會教學(xué)過程、領(lǐng)略教學(xué)藝術(shù)、訓(xùn)練教學(xué)技能，并具備一定的教學(xué)能力。要做好3個結(jié)合，具體如下。

（1）精講與練講相結(jié)合。精講，即教師在課堂教學(xué)中對部分內(nèi)容經(jīng)過精心整理對核心思想的講解，側(cè)重于理論部分，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)教學(xué)理論、重點難點內(nèi)容、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及邏輯基礎(chǔ)等，這也是學(xué)生課堂教學(xué)的示范。練講，側(cè)重于學(xué)生實踐，突出學(xué)生的主體地位，練講在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師將批改后的教案、板書設(shè)計返回學(xué)生，反復(fù)修改后，在小組內(nèi)練講，其他同學(xué)參與討論并發(fā)表意見，指導(dǎo)教師要參與評議活動。

（2）啟導(dǎo)和試教相結(jié)合。啟導(dǎo)，即利用不同的教學(xué)手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的教學(xué)理論知識用于教學(xué)實踐。試教，即模擬教學(xué)實踐，學(xué)生通過反復(fù)修改教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，上講臺試教，這是對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果以及語言、教態(tài)等方面的全面檢驗。經(jīng)過試教，學(xué)生應(yīng)該初步掌握將所學(xué)的數(shù)學(xué)教育理論運用于教學(xué)實踐的能力。