柯懷英

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣泛，從而對教師專業(yè)化程度的要求也越來越高。如何針對中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索教學(xué)和研究一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，成為我們亟待解決的問題。

一、科學(xué)定位——教師專業(yè)發(fā)展的方向保證

從內(nèi)容層面來看，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容由教師的知識結(jié)構(gòu)所決定，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識，學(xué)校應(yīng)將這三方面內(nèi)容根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行科學(xué)安排、有機(jī)融合，以突出其針對性和實效性。對于從教時間在十年以上、具有較高教育教學(xué)水平的中小學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)著重提升他們的教學(xué)研究能力;對于從教時間在五年以上、具有一定教育教學(xué)水平的教師來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們將理論運用于實踐、從實踐上升到理論的分析綜合能力;對于剛剛從教、沒有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，首要任務(wù)就是組織他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識，提升教學(xué)基本技能，盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。

從指導(dǎo)層面來看，學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)計劃與教師個人不同發(fā)展階段的需求結(jié)合起來。學(xué)習(xí)理論知識、舉辦專題講座、實行“青藍(lán)工程”、組織基本功競賽、進(jìn)行課堂展示等方式，適用于青年教師專業(yè)能力的提升，有利于他們強(qiáng)化教學(xué)基本技能、熟悉教學(xué)操作規(guī)范、積累教育教學(xué)經(jīng)驗;實踐反思、課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍等方式，則更適合骨干教師專業(yè)能力的提升，從而使其生成教育智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。通過這些有針對性的指導(dǎo)，盡快促使青年教師成為“合格教師”，“合格教師”成為“骨干教師”，“骨干教師”成為“名師”。

從評價層面來看，一是評價既要重結(jié)果，也要重過程，二者相輔相成。二是根據(jù)不同教師表現(xiàn)出來的不足，進(jìn)行有針對性的評價，幫助其及時矯正。三是對不同層次、不同發(fā)展階段的教師，采取不同的評價策略。例如，對于新入職教師，圍繞獨立研讀課標(biāo)、分析教材、準(zhǔn)確把握重難點、科學(xué)制訂教學(xué)計劃、靈活選擇教學(xué)方法等目標(biāo)達(dá)成的評價更為有效;對于已經(jīng)形成一定教學(xué)風(fēng)格的教師，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷功能，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、增進(jìn)合作——教師專業(yè)發(fā)展的動力支持

新課程改革使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價方式都發(fā)生變化，教師之間的合作已經(jīng)成為工作需要，也成為減負(fù)增效的重要手段。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建立相應(yīng)的機(jī)制。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的合作主要有三種形式。

一是校內(nèi)合作。這是校本教研的基本形式和主陣地，其快捷、方便、有效，從而使合作得以實現(xiàn)。教師與教師、學(xué)科組、年級組、教研組等合作關(guān)系的建立，是提高教師專業(yè)發(fā)展有效性的重要前提。教師之間要建立良好的學(xué)習(xí)互助關(guān)系，在培訓(xùn)、研究活動中互教互學(xué)，共同構(gòu)建新型的教師精神文化，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)科組等各組織內(nèi)及組織之間，要建立一套完善、合理的溝通機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間及同年級、跨年級的多向交流與學(xué)習(xí)，使教師能夠在互動中共享經(jīng)驗和研究成果。

二是校際合作。第一，定期的聽評課、線上線下的教學(xué)研討和專題研究等活動，能夠有效促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流。第二，校際合作有利于培訓(xùn)資源的整合和利用，不同學(xué)校統(tǒng)籌計劃、分擔(dān)任務(wù)，既可以節(jié)約培訓(xùn)成本，又可以提高培訓(xùn)實效。第三，校際合作可以使不同學(xué)校之間形成示范帶動作用，相互學(xué)習(xí)，形成互補。第四，校際合作尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校間的合作，可以縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的差距，有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

三是校外合作。第一，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。第二，與師范院校教育科研機(jī)構(gòu)的合作。第三，與社會、家庭的合作，以有效利用各種資源。

三、挖掘資源—教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手

一是開發(fā)人力資源。任何活動的開展都離不開“人”的因素，教師專業(yè)發(fā)展更是如此。只有深入挖掘“人”的因素，充分發(fā)揮“人”的主觀能動性，才能使教師專業(yè)發(fā)展取得預(yù)期效果。人力資源的開發(fā)包括三個方面：一是聯(lián)系校外名師;二是培養(yǎng)校內(nèi)名師;三是與資深專家建立聯(lián)系，使教師及時了解教育教學(xué)的前沿信息。

二是依托網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的關(guān)鍵要素。教師可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和需要，通過在線學(xué)習(xí)的方式，選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而實現(xiàn)真正意義上的個別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時很好地解決了工學(xué)矛盾。

三是充分利用圖書資源。閱讀可以豐富教師的精神世界，可以提升教師的實踐能力。只有具備深厚知識積淀和文化底蘊，教師才能更好地成為知識的繼承者和傳授者，可以說，閱讀在教師專業(yè)發(fā)展成長的道路上有著舉足輕重的作用。

四、注重實踐—教師專業(yè)發(fā)展的展示平臺

課堂教學(xué)實踐能為教師提供豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。教師既需要理論積累，又需要實踐積累。教師只有以主體身份投入課堂教學(xué)、課題研究、教學(xué)反思等實踐活動中，他們的專業(yè)發(fā)展水平才能有質(zhì)的提升。

一是課堂教學(xué)。學(xué)校最主要的教學(xué)情境就是課堂這一主陣地，通過各種課堂教學(xué)活動，如骨干教師示范課、青年教師展示課、新教師試講課、各年級組的研討課、不同學(xué)校間的交流研究課等，更新教師的知識體系，鍛煉教師的教學(xué)能力，讓教師在真實的教學(xué)中得到歷練，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。

二是課題研究。課題研究是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的紐帶和橋梁。學(xué)校應(yīng)以課題研究為載體，培養(yǎng)教師在實踐中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有把課題研究、教學(xué)研究與教師專業(yè)成長結(jié)合起來，才能實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

三是教學(xué)反思。通過反思，教師可以將理論和實踐聯(lián)系起來，真正做到心有所感、心有所悟、心有所動，從而更加有效地提升自己的專業(yè)技能。教學(xué)反思不僅包括教師個體的教育教學(xué)實踐反思，如課后總結(jié)、反思日記等，也包括教師在實踐中的集體性反思實踐，如教研活動、集體備課、教學(xué)經(jīng)驗交流、專家會診等。

為了適應(yīng)社會和個體發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個人的生活習(xí)慣。教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要我們不斷研究、探討、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

（作者單位：河北省張家口市懷來縣沙城鎮(zhèn)第四小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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