馮福娟 王洪麗 李佳欣 唐玉海 劉杰

摘要?園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是為創(chuàng)建人類宜居環(huán)境，將現(xiàn)代技術(shù)與審美觀念應(yīng)用于其中的一門專業(yè)。園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)一直沿用教師課堂授課，學(xué)生接受并完成教師所布置任務(wù)的授課方式，已越來越不能滿足社會和市場對園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能方面的需求。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以實(shí)地景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目的教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)的方法，不過分注重建構(gòu)完整的學(xué)科體系，而是更加注重教學(xué)過程的實(shí)踐。教學(xué)與項(xiàng)目操作同時進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中提升自己的實(shí)踐能力，增加了對學(xué)科內(nèi)容的理解以及學(xué)科市場等方面的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞?園林;項(xiàng)目化教學(xué);探索

中圖分類號?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A?文章編號?0517-6611（2020）14-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.075

Abstract?Landscape design specialty is a specialty that applies modern technology and aesthetic concept to create a livable environment for human beings. Landscape Architecture Specialty has always been used by teachers to teach in class. The way that students accept and complete the tasks assigned by teachers has become increasingly unable to meet the needs of society and the market for the practical operation skills of landscape design. Project-based teaching is a kind of teaching method which takes the field landscape design project as the carrier and takes students as the main body to complete the project. The method of project-based teaching pays more attention to the practice of teaching process rather than the construction of a complete discipline system. Teaching and project operation are carried out at the same time. Students improve their practical ability in practical projects， and increase their understanding of subject content and subject market.

Key words?Garden;Project-based teaching;Exploration

項(xiàng)目化教學(xué)的英文表述有“計(jì)劃”“項(xiàng)目工程”之意，強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目化教學(xué)中的以項(xiàng)目為目的的計(jì)劃與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。項(xiàng)目化教學(xué)起源于歐洲教學(xué)理論中的勞教思想[1]。項(xiàng)目化教學(xué)在20世紀(jì)就由德國海因里希教授在國際教育論壇上推廣[2]，隨之在世界學(xué)校各級課程教育中得以應(yīng)用。在我國古代歷史文化中，文化繁榮的春秋時期，諸子百家爭鳴。墨家注重實(shí)用技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容看作實(shí)踐項(xiàng)目，經(jīng)過實(shí)踐得出權(quán)威的實(shí)用理論，正因?yàn)槿绱耍拍軐⒏鞣N實(shí)用的應(yīng)用理論傳授給人民。在如今各級學(xué)校的應(yīng)用中，項(xiàng)目化教學(xué)是教師分配實(shí)踐任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立自主完成項(xiàng)目，教師不直接參與其中的一種教學(xué)方式[3]。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程以學(xué)生為主體，項(xiàng)目結(jié)束時有完整的項(xiàng)目成果。在完成項(xiàng)目的同時，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到提升，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性提高，專業(yè)理論知識得到鞏固，為以后學(xué)習(xí)工作積累了經(jīng)驗(yàn)[4]。

1?園林景觀專業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景

在當(dāng)代，隨著工業(yè)化的發(fā)展和人口數(shù)量的迅速增長，自然生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，生態(tài)系統(tǒng)被破壞，人類對自然資源的需求日益增加。因此創(chuàng)建生態(tài)文明，建設(shè)園林城市已成為近幾年發(fā)展的一個熱點(diǎn)話題。國家對建立和健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系和加強(qiáng)污染防治，改善城市和農(nóng)村人居環(huán)境的重視，使得近幾年園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)越來越受到關(guān)注[5]。園林景觀設(shè)計(jì)工作者堅(jiān)持以人為本，遵循傳統(tǒng)的園林景觀設(shè)計(jì)理念，借鑒西式構(gòu)圖與表現(xiàn)，使得園林景觀形式愈來愈多樣化，滿足了人們對園林景觀形式的多樣化需求，為創(chuàng)建生態(tài)綠色宜居環(huán)境作出了貢獻(xiàn)。

2?項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢分析

2.1?以學(xué)生為主體，形式自由

項(xiàng)目化教學(xué)基于一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以現(xiàn)實(shí)生活中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)，學(xué)生作為項(xiàng)目主體去完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)要求，從中不僅掌握了學(xué)科知識理論，還提升了實(shí)踐操作技能。學(xué)生可以自由大膽地去發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出新穎且符合主題要求的作品。

2.2?提升學(xué)生綜合能力，順應(yīng)市場發(fā)展需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式書本的內(nèi)容更新速度慢，與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目聯(lián)系不夠緊密，且學(xué)生也主要按照教師的教學(xué)模式被動接受理論知識，社會實(shí)踐技能較弱，無法緊跟時代發(fā)展潮流，具有一定的局限性。項(xiàng)目化教學(xué)可以使學(xué)生真正了解項(xiàng)目目標(biāo)，具體操作過程以及與市場的聯(lián)系，使學(xué)生對企業(yè)工作崗位有初步的了解，從而有針對性地提高自身綜合能力，順應(yīng)專業(yè)和市場發(fā)展需求。

學(xué)生成果二的方案平面圖（方案二）設(shè)計(jì)感強(qiáng)，道路系統(tǒng)流暢。該同學(xué)作品中充分發(fā)揮綠色效益，科學(xué)選擇園林植物，疏密適當(dāng)，高低錯落;植物配置主要以常綠樹種為背景;主體采用中國傳統(tǒng)蘇州園林式園林建造形式，營造古樸典雅的公園形象。但主要濱水景觀區(qū)水的設(shè)計(jì)形式需改善，色彩的層次表現(xiàn)也不夠清晰;立面圖表現(xiàn)林緣線不清，鳥瞰圖以及效果圖的透視表現(xiàn)較好，色彩豐富。

學(xué)生通過跟蹤案例項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對理論知識有了更深入的理解，學(xué)生可以真正從理論走向?qū)嵺`。這個案例項(xiàng)目中，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)公園根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行休閑、文化、康體、游戲活動等區(qū)域設(shè)計(jì)，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生今后無論是考研還是就業(yè)，對其項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力都有很大的幫助。

對學(xué)生作品進(jìn)行項(xiàng)目成果評定（表1），各部分賦分為功能結(jié)構(gòu)（35%）、創(chuàng)新性（20%）、圖面效果（20%）、設(shè)計(jì)態(tài)度（10%）、全面性（15%）。該種方法評定教學(xué)效果更容易讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。從學(xué)生實(shí)踐作品來看，學(xué)生個人的思維創(chuàng)作能力有所提高，但學(xué)生的繪圖表現(xiàn)能力還存在不足，需要對項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)一步探索以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生設(shè)計(jì)水平。

7?總結(jié)

在園林景觀專業(yè)教學(xué)中使用項(xiàng)目化教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生被動接受知識的問題。在項(xiàng)目開始前對項(xiàng)目進(jìn)行分組，選出組長，小組內(nèi)分配任務(wù)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成任務(wù)，讓每個同學(xué)都能參與其中，可提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過讓學(xué)生互相協(xié)助、分工來完成項(xiàng)目，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生對學(xué)科市場方向有更深的認(rèn)識。但項(xiàng)目化教學(xué)仍存在缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐能力、協(xié)作能力不強(qiáng)等問題[9]。針對這些問題可開展一系列如園林景觀設(shè)計(jì)大賽、演講匯報(bào)等活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用使園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與市場的對接，面向市場，面向國際，為園林景觀專業(yè)的就業(yè)前景提供了有力保障，希望通過園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索，為相關(guān)實(shí)踐型專業(yè)教學(xué)提供參考[10]。

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