李楊萍

【摘要】目前，小學(xué)語文教學(xué)的一個熱點模式便是群文閱讀。群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)效率也得到了明顯的提高。教師可以從群文的選擇、目標(biāo)的整合、主題的擬定等作為教學(xué)策略，并找到相契合的主題學(xué)習(xí)表達和寫作，真正提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀對于語文教學(xué)變革的意義

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效率。傳統(tǒng)的語文課堂閱讀，都是老師帶著學(xué)生進行課本閱讀，精讀精講。這種模式雖然細致，學(xué)生也能易于聽懂，但是畢竟課堂的學(xué)習(xí)時間有限，無法做到高效率的學(xué)習(xí)。在進行單篇閱讀教學(xué)時，老師在講臺滔滔不絕，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于極度被動的狀態(tài)。毫無生機活力的課堂完全調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。群文閱讀注重的是學(xué)生自己的閱讀量和閱讀能力，老師起到的不過是一個指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以找到自己感興趣的文章閱讀，而且擁有自己獨立思考的時間，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生們帶著興趣去閱讀就促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育，教師只是通過課本進行教學(xué)，而課本之外的知識老師很少提及。如今群文閱讀的發(fā)展，學(xué)生可以閱讀不同題材，各個作者的文章，來開闊自己的知識。學(xué)生接觸到的不同類型的文章，收集到的素材也就越多，在寫作文的時候都是有著很大的幫助。如某一年的高考作文是共享單車，如果有的學(xué)生只在課本閱讀，完全不知道共享單車是什么東西的。而學(xué)習(xí)了群文閱讀的學(xué)生不僅知道這是什么東西，還能知道共享單車的發(fā)展極其背景，在進行寫作時也是如魚得水。大量閱讀，可以很有效地幫助學(xué)生擴展視野，豐富經(jīng)驗。

二、群文閱讀的實施策略

認識到群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別后，我們就能針對不同的群文文本和不同階段的學(xué)生實施不同的教育方式，極大程度發(fā)揮因材施教在群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也能有效提高。

1.群文的選擇。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”的方式，但是對文章的質(zhì)量要求更高了，這些工作都由教材轉(zhuǎn)移到老師。老師實施群文閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)就是對文章的選擇，這不僅是群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是對群文閱讀課堂有著舉足輕重的作用。由此可見，老師需要先確定閱讀文章的主題，在這個主題的文章里再精選多篇文章。在開始課堂教學(xué)前，老師需要了解學(xué)生的具體思想、知識水平，并結(jié)合年段學(xué)習(xí)重點才能在浩如煙海的文章里找到合適的文章篇目。比如，在“走進童年生活”的群文教學(xué)中，就以“難忘的童年生活”為關(guān)聯(lián)點，選擇了冰心《我的童年》、季羨林《我的童年》、沈從文《童年》、馮驥才《失去了的書桌》、林清玄《爸爸的鴿子》作為學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容。

2.目標(biāo)的整合?！叭何拈喿x”教育模式的實施就意味著要將原來細化的目標(biāo)整合，不同于傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的整合優(yōu)勢繁多，目標(biāo)的表述可以良好地在群文中得到確立，設(shè)定了保底目標(biāo)，原本細化的目標(biāo)點也更集中，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。就拿“走進童年生活”群文這一課為例，有兩點需要被整合：第一點是通過群文閱讀了解不同時代，不同背景之下人們的童年生活;第二點是將群文閱讀學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中。教學(xué)目標(biāo)的整合，不再是對于目標(biāo)的細化，而是和學(xué)生一起參與到課堂中去，和學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的過程。將生活化的閱讀帶入群文閱讀模式中可以更好地營造閱讀的氛圍，學(xué)生也能沉浸其中。學(xué)生與老師不再具有鴻溝，傳統(tǒng)課堂的缺陷也不再存在，學(xué)生的閱讀效果自然就提升了。

3.主題的“求同”。單篇閱讀的形式中主題單一且內(nèi)容枯燥，如今群文閱讀可以有效解決這些內(nèi)容，學(xué)生在大量閱讀后，將文章對比分析，會深化學(xué)生對于該主題的理解。在“走進童年生活”這一課的教學(xué)中，將“難忘的童年生活”作為閱讀的核心問題，進行“同文閱讀，異文交流”。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，探討了冰心溫馨的童年生活、季羨林貧困的童年記憶、沈從文的淘氣的童年、馮驥才通過一張書桌去回憶童年的喜怒哀樂等等，從而對難忘童年的認識更加全面、準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的閱讀教育中，這種學(xué)習(xí)效率是無法辦到的。

4.寫作的訓(xùn)練。大量的閱讀，而且是多主題、多種類的閱讀能對學(xué)生的寫作起到重要幫助，學(xué)生可以從中找異同抓住寫作方法，而且學(xué)生閱讀的文章多了，在寫作時有足夠的素材可用，而且使用也會更加熟練。練習(xí)可以促進學(xué)生掌握知識更加牢固，語文閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，群文閱讀后進行寫作訓(xùn)練，對于學(xué)生會起到事半功倍的效果。在“走進童年生活”群文教學(xué)接近尾聲之處，我引導(dǎo)學(xué)生：了解了這么多作家有趣的童年生活，此時你們的腦海中一定在回想你們的童年生活。那么將剛剛學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用在你們的文章上，也來寫一篇優(yōu)秀的童年文章吧。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加上小組討論知識的充分交流，學(xué)生對自己的童年肯定感慨良多，心中也早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。

三、總結(jié)

眾所周知，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，雖然傳統(tǒng)閱讀方法有著自己的優(yōu)勢，但是群文閱讀更勝一籌。正確的群文閱讀策略才能得到良好的教學(xué)效果。老師要去充分了解學(xué)生的個性特點，做好課前預(yù)習(xí)等工作。總而言之，群文閱讀模式可以極大地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，讓原本枯燥的閱讀課變得有趣起來。老師和學(xué)生們一起閱讀，老師也在實踐中不斷學(xué)習(xí)、充實自己。隨著老師和學(xué)生們的實踐和探索，群文閱讀會朝著更好的前景發(fā)展。

參考文獻：

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