羅麗川

【摘要】在“三全育人”理念為指導的新時代教育背景下，學校要結合實際情況，要加強教師專業(yè)水平的提升，通過深入研究和分析教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，以“三全育人”理念為指導，構建凸顯“三全育人”理念的教師專業(yè)發(fā)展機制，促進山區(qū)教育的發(fā)展。本文從終身學習、教育實踐反思、全體教師發(fā)展以及教師培訓與評價等方面出發(fā)，淺談“三全育人”背景下山區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關鍵詞】三全育人;小學教師;專業(yè)發(fā)展;策略

“三全育人”教育理念的核心是要在全員、全過程、全方位中貫徹育人目標，以該理念為指導的山區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展的側重點在于，要將發(fā)展全體教師的專業(yè)水平置于教育的全過程和全方位。其涵蓋三個要點：全員，關注教師團隊發(fā)展的整體性，確保教師隊伍整體水平提升;全方位，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是學科教學能力，還應涵蓋在教師知識儲備、教學水平、品德教育、教育管理等方方面面;全過程，從教育和教師職業(yè)生涯的整個歷程來考慮專業(yè)發(fā)展。

山區(qū)小學教育具有環(huán)境較差、信息欠發(fā)達、教師結構不穩(wěn)定、教育水平參差不齊、教師專業(yè)自主發(fā)展意識和能力較弱等特點。其中，山區(qū)教師普遍存在專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱的問題，這也是山區(qū)小學教育發(fā)展緩慢的重要因素。為此，我們要以“三全育人”為指導理念，從教育發(fā)展的全局出發(fā)，構建出符合山區(qū)小學教情、山區(qū)學校校情和山區(qū)教師師情的教師專業(yè)發(fā)展機制。

一、堅定教師理想信念，穩(wěn)固發(fā)展根基

小學教師是學生進入學習的啟蒙者，是學生探索求知、健康成長的引領者，是發(fā)展祖國教育事業(yè)的中堅力量，教師是一份具有使命感和神圣感的崇高職業(yè)。因此，不管是從內在發(fā)展或是外在要求來說，教師都必須要有將教育作為終身奮斗的事業(yè)的堅定理想信念，為專業(yè)發(fā)展穩(wěn)固好根基。只有對教育事業(yè)懷有使命感和神圣感，才能在專業(yè)發(fā)展上積極進取，努力奮斗。

在面對山區(qū)經濟和信息欠發(fā)達、教育環(huán)境惡劣和學生水平較弱等困難，教師容易進入“職業(yè)倦怠期”。因此，山區(qū)教師更要堅定立足山區(qū)教育，立足平凡崗位的教師信仰，將育人的思想融入到知識、品德和實踐教育的各個環(huán)節(jié)，通過提高自身專業(yè)素質改善、提高山區(qū)教育現(xiàn)狀。心中有愛的才能施愛于人，心中有信念的人才能堅毅地向前發(fā)展，學校及各級教育部門要多開展以“理想信念”為主題的教師思想教育活動，通過提高教師的思想覺悟來堅定其理想信念。

二、搭建終身學習體系，為教師專業(yè)發(fā)展保持活力

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，是不斷更新、累積認知，完善技能、提升水平和追尋教育最前沿的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于要像小雞一樣，主動從內里打破，才能獲得新生。以“三全育人”理念為指導的教育新形勢，對教師素質的要求越來越高，同時信息時代的高速發(fā)展也表明，搭建終身學習體系，促進自己不斷成長已經成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。教師的成長是一個長期持續(xù)的狀態(tài)，是不斷尋找新的發(fā)展方向和目標的過程，是不斷自我學習，促進自我成長的長續(xù)發(fā)展歷程。

教師的工作不是日復一日的重復，而是不斷地創(chuàng)新實踐，學習是為創(chuàng)新提供源源不斷的活力。因此，建立終身學習、終身研究的學習體系是教師保持教育和創(chuàng)新教育的活力源泉。

閱讀是實現(xiàn)終身學習的有效方式?！叭恕苯逃砟钕?，要求將教育貫穿至教師工作的方方面面，要求教師具有豐厚的專業(yè)知識和不斷提升教育技能。閱讀是獲取知識和提高技能的直接來源，也是山區(qū)教師持續(xù)獲取更新教育理念和信息的重要渠道。要求教師堅持閱讀，結合自身情況制定持之有效的閱讀計劃：如閱讀最新的教育學和心理學理論書籍、班級管理方面的書籍、學科專業(yè)著作、教育理論專著、教育教研書刊等。同時還要求教師在閱讀之后撰寫閱讀筆記和心得，將閱讀所得內化成自己的理解，并更新至自我教育信息系統(tǒng)。閱讀有利于教師及時了解最新的教育教學信息，拓展教育眼界，形成開闊的教育格局，幫助教師保持教育敏銳性，提升教育境界。

三、開展教育實踐反思，提高教師專業(yè)發(fā)展成效

反思是促進個人發(fā)展的催化劑。古人能“一日三省吾身”，是因為悟透了反思帶來的益處。山區(qū)教師在教育格局、教學視野上相對處于弱勢，對教學實踐缺乏問題意識，更難以談及反思。因此，山區(qū)教師尤其要加強教育實踐反思，以找到其在教育教學上存在的癥結，才能有針對性地發(fā)展專業(yè)弱項。反思有兩方面，一是反思自身教育知識、教育信息、學習閱讀積累等是否足夠，是否在理論上落后于人;二是反思教學設計、教學管理、教學技能等是否有提升、有創(chuàng)新。通過反思找到不足，通過反思找到有效措施來改善問題。

尤其在教學實踐中，山區(qū)教師要對教學準備、教學設計以及教學結果進行開誠布公的討論反思，通過“發(fā)現(xiàn)——探究——解決”的問題反思模式，反思總結和查漏補缺，在不斷地教學實踐打磨中總結有效的教學策略，提高教學成效。在班級管理等教育工作中，也要不斷進行總結反思，將反思結果以教育理論的形式積累和延伸。通過反思，不斷地厘清教育與教學思路，讓實踐與創(chuàng)新同行。還可以開展優(yōu)質課堂打磨專題研討，通過集體備課、聽課、總結、反思等形式來形成優(yōu)秀課堂案例，沉淀優(yōu)秀教育理念，在全體教師隊伍中分享推廣，幫助全體教師提高專業(yè)能力。

四、關注教師專業(yè)發(fā)展的整體性，打造“教師發(fā)展共同體”

教師的專業(yè)發(fā)展不僅要重視個人發(fā)展，更要重視教師整體的發(fā)展。要致力于打造“教師發(fā)展共同體”，開展以“結對子”“老帶新”“一幫一”等形式的教師互助合作活動，以點帶面，以優(yōu)秀帶優(yōu)秀共同走向卓越，營造全體教師齊學習、共同成長的發(fā)展氛圍，促進全體教師專業(yè)發(fā)展。

鼓勵教師“走出山區(qū)”。要加強學校與外界同行的交流合作，創(chuàng)造條件讓山區(qū)教師走進發(fā)達城區(qū)學習、交流、進修，將吸收到的先進教育理念應用到教育實踐中。同時要求教師在應用先進理念開展教育實踐時，不斷總結創(chuàng)新，打造校本特色，與教育同行開展學習與“被學習”活動，打造優(yōu)秀教師學習典范或優(yōu)質教學案例，開展如“送教下鄉(xiāng)”等課堂教學示范活動。鼓勵教師開展教育研究，多寫作，將教學心得、教育反思等形成理論體系，整理成教育論文或教育專著發(fā)表;鼓勵教師開展課題研究，編寫研究成果參展參賽，讓更多教師夠從這些優(yōu)秀教研成果里獲益，引領教師專業(yè)發(fā)展走上提質之路。

五、基于校情與師情，構建校本培訓與考評體系

與城區(qū)相比，山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展受限因素較多，我們要采取因地制宜、因人而異的發(fā)展策略，結合山學校情況，立足學校和教學實際踐，構建符合校情與山區(qū)教師發(fā)展、集教、學、研于一體的校本教師培訓體系。通過集體磨課、教育研討、教學反思、優(yōu)質課堂示范、跨區(qū)合作等形式多樣的培訓模式，調動教師參與的積極性，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

山區(qū)學校還要針對地區(qū)教育發(fā)展實際，結合本地條件和資源，建立起符合本地教情、校情以及師情的發(fā)展性校本評價體系。教師評價要以教師為發(fā)展主導，以激勵為主基調，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，采取教學成果與教學過程并重的多元評價策略，以提高教師專業(yè)發(fā)展積極性和主動性為目標，促進教師專業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

六、結語

綜上所述，基于“三全育人”教育理念背景下的山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，應覆蓋到整個教育和教師職業(yè)生涯，如，教學、教研、教育管理、思想品德等方方面面;同時要關注教師團隊的整體性發(fā)展。學校要成立專門負責的領導小組，以學校和教師實際情況為基礎，探究出適合本校教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展體系，制定具有科學性、前瞻性和可行性的教師專業(yè)發(fā)展計劃。在構建山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展體系時，融合教師自身成長、教師集體發(fā)展、教學反思、教育研究、教師培訓和評價等多重因素，致力于穩(wěn)定、長期、高效的發(fā)展教師專業(yè)水平，以實現(xiàn)促進山區(qū)小學教育發(fā)展的目標。

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