林淡如

隨著電教化教學(xué)的發(fā)展，越來越多的電教化教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中采用電教化教學(xué)手段，能使原本枯燥無味、抽象、深奧的教學(xué)變?yōu)樯鷦?、形象、淺顯化，同時也可以多角度地向?qū)W生傳遞各種教學(xué)信息，打破教學(xué)活動限制的時間和空間，生動有趣地呈現(xiàn)出所教的內(nèi)容，為教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)提供了條件，最大優(yōu)化地提高課堂效率。

怎樣在英語課堂使用多媒體電教化教學(xué)是值得我們深思的，只有合理、充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好適合課堂教學(xué)內(nèi)容的課件，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)合多媒體電教化教學(xué)，是教學(xué)發(fā)展的必由之路，更是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、優(yōu)化視聽組合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的動力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)生生性活潑好動，面對枯燥乏味的書本內(nèi)容，注意力難以長時間高度集中，這影響到他們學(xué)習(xí)英語的自信和興趣，進(jìn)而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)，把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動畫等聲形并茂的畫面呈現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如，在教學(xué)Colours的Part A Let's learn時，筆者先播放“Colour song”這首歌，同學(xué)們邊看動畫邊聽著旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕快的歌，不由得隨著歌曲哼起來，一曲結(jié)束。筆者給學(xué)生們設(shè)下懸念，把畫面中彩虹的一些顏色隱掉了。接著，筆者教red，待學(xué)生理解其含義，會拼讀單詞后，讓學(xué)生猜猜彩虹上欠缺的哪道彩虹是red，等學(xué)生猜完，筆者把隱藏掉的那道red呈現(xiàn)，有些學(xué)生猜對了，很高興;有些猜錯了，但他們不氣餒;直到教完yellow、green、blue學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多媒體的強(qiáng)大功能為課堂教學(xué)突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)提供了條件。

如，在教學(xué)四年級下冊的“What are ?these ？”和“Are these …？”的用法時，我先采用實(shí)物來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“What is this ？”和“Is ?this ?a /an…？”的句型。再通過PPT樹上紅蘋果的增減來強(qiáng)調(diào)單數(shù)、復(fù)數(shù)的具體用法，并用醒目的顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，單數(shù)“apple”對應(yīng)“this”;復(fù)數(shù)“apples”對應(yīng)“these”，使學(xué)生直觀地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

又如，在教學(xué)We love animals一課的單詞時，筆者播放dog的叫聲讓學(xué)生猜猜是哪一種動物，等他們猜對了，就請他們來模仿這種動物的叫聲或樣子。再呈現(xiàn)一副自制農(nóng)場（PPT）的畫面，學(xué)生的注意力一下子就被它給吸引住了。筆者趁機(jī)教學(xué)“What's this？ It's a dog.”讓學(xué)生在學(xué)到了單詞拼讀的同時，也理解了單詞的含義，還掌握了“What's this？ It's a …”的句子。課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、有趣的畫面，吸引學(xué)生的注意，降低學(xué)習(xí)難度，使原本深奧的知識點(diǎn)在無形中化為淺顯、容易理解;從而讓學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的目的不僅僅在于傳授學(xué)生知識，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅靠教師的一張嘴，一支粉筆是難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的拓展訓(xùn)練的。但在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，則能解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生思維能力的訓(xùn)練問題。如，在教學(xué)Do you like pears？一課的句型“Do you like …？Yes，I do. / No， I don't. I like…待學(xué)生們理解掌握這個句型，在分組練習(xí)時，教師趁機(jī)提出：除了水果可以用這個句型之外，還有哪些詞匯也可以運(yùn)用到這個句子中呢？例如，Do you like pencils ？ Do you like Zoom？ …啟發(fā)學(xué)生展開想象，通過播放PPT中的圖片來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、優(yōu)化交際情景，培養(yǎng)表達(dá)能力

英語課堂教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生多掌握幾個英語單詞和短語，而是要求學(xué)生能夠把所掌握的單詞和短語運(yùn)用到句子中，與人進(jìn)行對話，進(jìn)而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文對話的過程是一個較為枯燥、繁瑣的過程，學(xué)生在反復(fù)地聽、說中容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而借助多媒體輔助教學(xué)，則可化枯燥為生動有趣，化繁瑣為簡煉，可以將一個個生硬無味的句子轉(zhuǎn)換成實(shí)情實(shí)景，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色去操練理解。

如，在教學(xué)How many … do you see？句型時，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)下面的情景：一個小朋友正在水果店里，售貨員跟他說：“Hello！”小朋友跟售貨員說：“Hello ！”這時，讓學(xué)生們向課件里的售貨員打招呼：“Hello ！”接著，小朋友指著蘋果問：“What are these？”讓學(xué)生們回答：“They are apples.”小朋友又問：“How many apples do you see ？”這時，教師點(diǎn)擊課件里的蘋果一個一個地?cái)?shù)，“1，2，…11. I see 11.”隨即將這個句型教給學(xué)生，繼而讓學(xué)生和電腦中虛擬的人物進(jìn)行對話，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

又如，在操練句型Can I have some …？時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情景：畫面上有一幅圖，幾個學(xué)生在郊外野餐，餐布上有許多食物。請學(xué)生來表演，教室里立刻沸騰起來了，都在忙著找搭檔。Can I have some water/milk/…，please ？ Here you are …學(xué)生們用已學(xué)過的英語知識，來表達(dá)自己的意思，說的能力得到了進(jìn)一步的提高，最終培養(yǎng)了他們的交際能力、表達(dá)能力。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，激活課堂、激活教材、活躍師生，使課堂教學(xué)高潮迭起、節(jié)奏明快、層層推進(jìn);在這種充滿情趣的語境中，真正感受英語的魅力，使他們學(xué)在課堂、樂在課堂，最終實(shí)現(xiàn)提高能力的目的。