林俊霞

引發(fā)學生作文興趣，提高作文教學效率是當前研究中學作文，興趣從何而來？它不是憑空的，而是應有一定的物質基礎——這就是要有內容可供學生聽和寫，離開了內容，何異于無米之炊？不要說興趣就是“奉命而寫”，也是空洞無物，或是“口是心非”地胡亂編造，作文內容又從何而來？它來自生活，離開生活，就沒有作文的素材，這是很普通的常識，也是很重要的一層，那么，在教學實踐中，我們應該怎樣實踐“必須從內容入手”這個原則，讓學生在作文的時候，做到有話可說，有事可寫呢？

一、留心生活，學會觀察

在我們的日常生活中，每天都要接觸到不少人，遇到不少事，看到不少景物，產生多種多樣的想法。在個人情緒上，總免不了因人因事而產生喜、怒、哀、樂的感情，這是客觀存在，它不管你承認不承認，接受不接受，但是我們的學生一提筆就覺得沒有內容可寫呢？這也是一線教師在作文教學中的一個關鍵性問題，也是一個普遍性問題。葉圣陶先生主張寫文章要“有所為而作”。學生“有所為”才會主動去找材料，要找材料自然會對周圍的一切產生觀察的愿望。所以，學生有所為需要教師教育他們熱愛生活，歌頌美的東西，鞭撻丑的東西，激發(fā)他們想說，想寫的熱情。敢說、敢寫，這個問題解決得好，等于交給學生一把打開作文之門的金鑰匙。中學生限于年齡、限于經歷、限于認識水平，他們不可能做到自覺留心生活。觀察生活，這一點必須由教師加以引導和訓練。為此，教師可以提前制定一系列的作文教學計劃，可以利用課余時間或作文課上，有目的地鼓勵學生各自說說他們在一天中的所見所聞所想。剛開始，可能部分學生由于緊張心理或語言表達不夠流暢，說得不太完整，但不能要求太高，要注意循序漸進，逐步提高的過程。對于說得好的，要進行鼓勵，同時要求他們把話說得清楚，說得有條有理，說得規(guī)范;對說得不夠流暢的要多次鼓勵，不要讓他失去信心，幫助他們回憶印象較深的事件，幫助他們用通俗準確的詞句去表達要說的話，并把話說明白，經常這樣做，無形中促使學生去留心生活，因為只有留心生活，才能有話可說;只有細心觀察，才能捕捉到更多的材料，才能把話說得具體，說得生動，作文課上學生有話可說，而且從大家都說的氣氛中得到互相啟發(fā)，那么“興趣”也就會自然地引發(fā)起來?！罢f”的能力既然已得到有效訓練，“寫”的能力也自然會水漲船高了。

二、 多讀書，開拓視野

讀書破萬卷，下筆如有神，鼓勵學生多看課外書，包括小說，詩歌，散文，還有歷史方面的知識，因為 “文史不分家”嘛。比如，天文地理方面的書籍可以擴大學生的視野;讀小說歷史，讓學生對社會有更深的了解，讀散文詩歌，讓學生對生活有更細膩的感觸;讀科技，尤其是一些科幻的知識，可以激發(fā)學生的想象力，讓學生有自己的摘抄本，把優(yōu)美的，精彩的語句摘抄下來，這樣日積月累，說話就能出口成章，作文內容也會具體生動。

三、學會積累，備以待用

每個人在成長中所認識人，接觸的人;所聽說的事，經歷的事，不會都經久不忘，也不能人人、事事等，都可選取入文。但是每天接觸到的典型人物，難忘事件，喜愛之物都可以成為作文中的素材，也是作文的“源泉”。它在這篇作文可能用不上，在另一篇作文中則可能被選用。有時這個材料從某個角度上看是不可能的，但從另一個角度看，卻是突出的事例。因此，教師鼓勵學生每天寫一則日記，把一天中的所見所聞和感想如實的地記下來。這樣做，一是養(yǎng)成了善于觀察生活的習慣，也養(yǎng)成了每天寫日記的良好習慣;二是潛移默化地訓練寫的能力，三是積蓄素材以備用。我們知道，學生每次作文，大都是回憶性的習作。這是因為，教師出了題目，或規(guī)定一定的寫作范圍，學生必須從作文題目這一角度去摘選那些材料可以選用，那些材料不能利用。如果平常不善觀察，不寫日記，看過的人和事不留一點印象，到了寫作文的關鍵時刻，無從下手，寫出的作文空洞無底，東拼西湊，很多時候是記流水賬。所以我們要常常強調觀察的重要性，讓學生不要忽略日常生活中的一人一事一物。不管有何見聞和感想，都要堅持每天寫日記。天天如此，持之以恒。積水成多，作文原始材料多了，選擇范圍廣了，寫起作文來就會“自有源頭活水來”的舒暢感覺。加上課堂的重點訓練，學生的作文水平和質量，會不斷地提高的。從這一點來看，作文教學始于熱愛生活，觀察生活，繼之是學會選材，最后才是布局謀篇，把文章寫得具體感人。

當然，學生開始這樣做時可能會感到枯燥無味，甚至覺得是一種負擔。這是正?，F(xiàn)象，學習本身就是一種艱苦的勞動，不付出代價哪來的成績？但當學生經過一段時間的努力，再不為作文無話可說，無事可寫所苦惱時，他們的心情是舒暢的。

四、創(chuàng)設情景，就地取材

為了豐富學生的學習生活，活躍他們的身心，有計劃地組織文體活動，進行知識競賽，結合傳統(tǒng)節(jié)日展開各種有意義的教育活動等，這些都是為學生作文提供材料的有效做法，也是實踐作文教學要從內容入手的一種具體體現(xiàn)。另一種表現(xiàn)形式是：創(chuàng)造一定的情境，然后立即要求學生把場面寫先來，這種做法對提高學生的寫作能力來說是有效的。如事先宣布作文考試，到上課時，教師故意遲到，讓學生先身處在盼望、等待、焦慮之中，然后以《當老師遲到的時候》為題寫個片斷;又發(fā)檢測試卷時，按分數(shù)高低發(fā)下去，讓學生在急切知道自己的分數(shù)的心理活動過程寫下來。這種讓學生置身其中，寫自己的感受的訓練方法，既符合作文教學必須從內容入手的要求，又激發(fā)了學生寫作的興趣，是綜合訓練學生作文能力行之有效的方法。

總之，堅持從內容入手這一原則，可采用多種形式，讓學生充分利用從生活中觀察到的材料進行說，寫訓練，是提高作文教學效率行之有效的途徑。

（作者單位：甘肅甘南藏族自治州夏河縣藏族中學）