王琴，鹽城市鹽都區(qū)實驗小學校長、書記，江蘇省小學品德特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，鹽城市優(yōu)秀教研組組長（小學品德），鹽城市、鹽都區(qū)小學品德名師工作室領銜人，江蘇省第二期、第三期小學品德鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師、主持人。

用愛去發(fā)現和喚醒，找到學生成長的專屬密碼

“誰愛孩子，孩子就愛他;只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！?/p>

——高爾基

1992年8月，我滿懷對未來的美好憧憬，初涉教壇，擔任一個四年級班的班主任，并任教語文、品德等學科。當時，我暗暗給自己定下了目標，一定要好好對待每一個學生，讓他們都成人、成才、成功。

理想是豐滿的，現實卻是骨感的。不到一周，我就發(fā)現班上有個叫小顧的男孩很讓人操心。他性格內向，課堂上從不主動舉手發(fā)言，作業(yè)也經常忘帶或不交。課后與他交流時，他也很少開口說話，讓年輕的我很是著急。在這樣的狀態(tài)之下，他的學習成績可想而知……后來，在征得家長同意的情況下，每天下午放學后，我都把他留下來，單獨給他輔導功課，最后，我們再和兩位值日生一起打掃班級衛(wèi)生、整理課桌椅。在此過程中，我發(fā)現小顧動手整理、打掃衛(wèi)生的能力特別強，經過了解，才得知小顧家境不好。所謂“窮人的孩子早當家”，才上四年級的小顧，就已經學會了買菜做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生、照顧殘障的母親。

如何更好地幫助這個孩子？除了學業(yè)的輔導，作為老師的我還能做些什么？我想起雅斯貝爾斯的那句名言——教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?？紤]到小顧生活能力強，我就把教室內外日常拖地的任務都交給了他。沒想到，小顧內心里沉睡著的積極性仿佛一下子被喚醒，他像是變了個人一般，學習變得積極主動，眼睛里有了亮光，走路也比原來輕快了許多。除了拖地，他還每天主動收拾講臺、整理潔具、擦拭黑板……為了激發(fā)他更大的積極性，我干脆“委任”他做班級勞動委員。從此，他的情緒更加高漲，不但在班務勞動上盡職盡能，文化學習上也開始奮勇爭先，不甘人后。后來，小顧竟然考上了小城的重點初中、重點高中，最后又如愿考上了理想的高等學府?，F在的小顧，已是省城某單位的業(yè)務骨干、部門負責人了。

小顧的經歷讓我第一次深切地感受到：教育，就是以愛育愛，用愛去喚醒學生的潛能，激發(fā)他們向上的動力，走向更加美好的人生。

加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都有屬于自己的優(yōu)勢智能，因此，作為老師，一定要心中有愛，用欣賞的目光去看待學生，努力發(fā)現他們的特點和長處，挖掘他們的潛能，然后進行有針對性的引導，讓每個學生都能成就最好的自我。正如北京十一學校的李希貴校長所說，教育就是要發(fā)現每一位學生的不同，喚醒每一位學生的潛能，啟動每一位學生的內在動力，讓每一位學生成為自我發(fā)展的承擔者。

而今，我從教多年，在生活中遇到過不少以前的學生，偶爾也參加他們的聚會。令我驚訝的是，很多學生都清楚地記得當年我對他們的關心和幫助，而我卻幾乎一點印象都沒有了，即使有，也只是一些模糊的印記?？墒?，學生們卻記得清清楚楚，有的學生甚至一再強調，就因為當年我的一句夸獎，或一個溫暖舉動、一件關心他的事情，而徹底改變了他的學習態(tài)度，并進而改變了他的命運。

兩千多年前，韓愈就說，師者，傳道、授業(yè)、解惑也，可謂道出了教師職業(yè)的本質內涵。所謂傳道，就是育人，所以教書育人，育人在先，教書在后。不然這么多年過去，學生記住的為什么都是我對他們的關心和愛護，而不是當年我給他們上的某一節(jié)課，或教過的某個知識點？從這點說，教師，應該是愛的化身，用愛去教育、點化、引領和喚醒，激活他們內心蘊藏的巨大能量，成為他們成長路上的領路人。因此，教育如果有一個代名詞，那一定是“愛”，用心的愛，灌注了智慧的愛。

正如高爾基所說，愛孩子，連母雞都會。而師者的愛，一定是充滿了智慧的科學的愛。因為只有遵循了教育規(guī)律的愛，才能發(fā)現每個學生都有長處，并都有想要成為更好自己的渴望，從而找到最契合他們個體發(fā)展特點的教育方法，進行有針對性的施教和育人。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，每個孩子的成長都有屬于他自己的密碼，他們有的需要春風化雨般的關愛，有的需要剛柔相濟的“打磨”，有的則只需要一次事件所引發(fā)的教育轉機……作為教師，只有用善于發(fā)現的眼睛、善于感受的心靈，才能把孩子的優(yōu)點和長處放大，并在揚長避短、長善救失中，激勵、喚醒和鼓舞他們積極向上，讓他們帶著信心和希望上路。

值得慶幸的是，從教29年來，我在處理學生問題時常會問自己：假如這是我的孩子，假如我就是這個孩子，我會怎么辦？如此換位思考，移情體驗，許多看似無解的問題也就都迎刃而解了。出于這樣的認識，我用慈母般的關愛代替冷漠、厭惡，用細心的發(fā)現代替抱怨、放棄，用鼓勵和表揚代替指責、批評，成功轉化了不少習慣不好、學業(yè)困難、父母不太過問的學生，也成就了好些心里有夢的孩子。最讓我欣慰的是，無論是“精英”學子還是學困的孩子，我都用師者的愛與智慧和他們攜手走了一程，幫他們找到了屬于自己的成長方向。也許他們并未因此而成就非凡的事業(yè)，但大部分孩子都因此而變得更加積極和陽光。我想，這正是我作為一名教師的真正價值所在。

用愛激發(fā)和釋放，為教師專業(yè)成長賦能

團隊管理的本質，就是激發(fā)和釋放每一個人的潛能。

——彼得·德魯克

“愛出者愛返，福往者?；??！?012年暑假，我有幸被評為江蘇省小學品德特級教師，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上邁上了一個新的臺階。這個時候我會時常想到電影《蜘蛛俠》里的一句臺詞——“能力越強，責任越大”。因此，在享受品德課程帶來的職業(yè)獲得感和成長幸福感的同時，我也希望能有更多的教師像我一樣，經歷有滋有味的專業(yè)發(fā)展，享受教育生活的幸福。

如果說，以前的我很多時候是獨自行走，現在的我則想帶領一群人一起走。于是，我積極申報有關教師團隊建設的平臺和項目，諸如鹽都區(qū)道德與法治“名師工作室”領銜人、鹽城市道德與法治“名師工作室”領銜人、江蘇省“鄉(xiāng)村小學道德與法治骨干教師培育站”導師、江蘇省“鄉(xiāng)村小學道德與法治骨干教師培育站”主持人，幸運的是都成功獲批。

雞蛋，從外面打破，是食物;從里面打破，是生命。與此相似，教師發(fā)展，從外面刺激、撞擊，是壓力;從里面刺激、撞擊，則是成長。因此，對教師團隊建設而言，領銜人要想辦法通過誘因從內里觸碰教師的心靈，從外在給予壓力和方法，如此內外結合，引領教師的專業(yè)發(fā)展。

受考核評價機制的影響，道德與法治學科在小學階段的課時安排、校本研修或大型研討活動中，所占比例都不高，這直接導致了老師們對這門學科的日常認知和研修的高度、深度明顯不足。針對這一現狀，在名師工作室和培育站的研修活動中，我尤其注重激發(fā)成員們對這門學科的親近感，培養(yǎng)他們對這門課程的感情。

心理學研究表明，人是富有模仿性的生物，大部分行為都是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關鍵。榜樣內在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等正能量的作用，會對團隊和他人起到重要的示范、激勵和引領作用。為此，在團隊研修中，我經常與老師們分享自己或其他道德與法治學科名師成長的經歷，有時還邀請他們來做現場交流、執(zhí)教觀摩課等。通過這些身邊榜樣的感染和同伴的引領，漸漸地，老師們對這門學科的親近感越來越強了。每次活動過后，都有一些老師與我交流說：“我已經三十多歲了，專業(yè)發(fā)展可以轉向品德課程嗎？”“我想把品德學科作為個人的專業(yè)發(fā)展方向，不知該怎么去做？”可以看出，他們內心沉睡著的專業(yè)發(fā)展的愿望慢慢被激活。在此基礎上，我針對團隊成員的個人實際，和他們商議并制定屬于其個人的發(fā)展規(guī)劃，讓其能“跳一跳，摘桃子”，看到希望。如此以目標、規(guī)劃來引領團隊發(fā)展和個體成長，讓他們看到自己的成長方向。

教師成長的“密鑰”很多，如專業(yè)閱讀、課堂教學、反思體悟、專業(yè)寫作、課題研究等，無一不可成為他們前進的階梯。為此，我一方面給團隊成員開列書單，要求他們不但讀人文書籍，還要讀學術期刊，定期召開讀書交流會，“逼”他們閱讀，思考，寫作，通過任務驅動來促進他們的專業(yè)成長。另一方面則帶領他們開展豐富多彩的多元、立體的研修活動，組織專家講座、師德敘事、共讀一本書、素養(yǎng)比賽、論文撰寫、網絡研修等活動，為他們搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

如此通過活動開展，多點開花，多維互動，提升他們的綜合素養(yǎng)，給他們的專業(yè)成長賦能，并以個人的專業(yè)成長推動團隊的整體發(fā)展。在此過程中，我充分借助互聯(lián)網技術，通過微信公眾號及時發(fā)布團隊建設、個人成長的有關信息，讓老師們看到自己的成長過程，激勵他們不斷前行。

有人說，愛的本質是幫助和支持。而我要說，愛更有激發(fā)和釋放的巨大功效。2014年，與我“藍青工程”結對的徒弟樂琰老師要代表鹽城參加省里的競賽。此時的我就像是一個教練一般，每天陪她進行基本功比賽中的六大項內容的練習，反復進行理論筆試、粉筆字書寫、演講訓練、教學活動設計、微課模擬、素材搜集等……功夫不負有心人，最終，她以總分第四名的好成績獲得省第二屆品德青年教師基本功競賽一等獎，幸福地站在了教師專業(yè)賽事成績的頂峰。2017年，我和她一起做為“教練”，幫助團隊中的胥小燕老師參加省第三屆品德青年教師基本功競賽，也獲得了一等獎。之后，我，我們之中的更多人又一起成為“教練”，幫助區(qū)內、區(qū)外更多的老師，給他們的成長賦能，成全他們更好的發(fā)展。我時常想，究竟是什么原因讓我和團隊成員們樂此不疲地奔忙在道德與法治的教學第一線？我想，是熱愛。正是這種熱愛，激發(fā)和釋放了我們潛藏在心底的熱力和能量。

作為領銜人，我和團隊的核心成員通過榜樣帶動、愿景觸動、任務驅動、規(guī)劃引領、活動推動、科研帶動等多種方式，讓團隊里的其他成員看到方向，找到路徑，主動發(fā)展，成就自我。同時，幫助他們獲得專業(yè)知識和技能，給他們提供前行的動力，讓他們有能力走上更高的臺階，享受專業(yè)生活帶來的幸福感，實現馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求，并進而擁有更美好的專業(yè)人生。

因為對道德與法治學科的熱愛，我希望能有更多的人去熱愛它，建設它。也因為對道德與法治學科的熱愛，我心甘情愿地去幫助更多的人，給他們指引方向、擴充知識、提升技能，引領他們更好地成長。

因為對道德與法治學科的熱愛，我也收獲了更多的愛;在幫助他人，給他們的專業(yè)成長賦能的路上，我也被他們激發(fā)起繼續(xù)前行的動力。就像陽光會穿透云層一樣，愛也會傳遞、感染更多的人，正能量更會影響、帶動更大的人群。這么多年來，在小學道德與法治課程建設的路上，我們的團隊從一個人到幾個人，再到一群人，從校內到校外，再到全區(qū)、全市，從駐城學校再到鄉(xiāng)村學校，我們的隊伍越來越壯大……

用愛溫暖和凝聚，引領學校向美而生

“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”

——泰戈爾

2019年8月，我調任鹽城市鹽都區(qū)實驗小學校長。由于是新建學校，學生來源復雜，教師隊伍結構也很多元，有從駐城學校交流過來的業(yè)務骨干，有剛來的大學畢業(yè)生，有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調來的富余教師，有直接調進的教師。如何將這一群來自四面八方的老師、學生、家長凝聚在一起，形成方向一致的和諧團隊，對學校產生認同感、歸屬感？老子說，“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下”，我決定從學校辦學思想著手，來統(tǒng)一他們的認識，規(guī)范他們的認知，約束他們的行為。

而要做到這些，僅靠制度是不夠的，多年的實踐告訴我，教育只有注入情感，才能收到事半功倍之效。想到29年的育人經歷、教學歷程，以及對學校各種關系的經驗認知，“愛”這個字眼一下清晰地浮現在我的腦海。我想，一個教師、一所學校，以及一項名為“教育”的事業(yè)，必須要有愛。教育之沒有愛，就像池塘里沒有水。而我們學校地處城郊結合部，家長幾乎都是城市最基層的打工者，他們對子女的關心僅限于讓其吃飽穿暖，家庭的智力投資極其有限。從某種意義上說，他們以及他們的孩子，都極其需要社會的關心和溫暖，需要學校的幫助和引領，需要教育的參與和提升，如此他們的生命才能更美麗，生活才能更美好。而教育如果回到原點去思考，不就是應該讓每一個人的生命更加美好嗎？

出于這樣的思考，我決定將“用愛溫暖，向美而生”作為新學校的辦學思想。

8月25日，一年級新生招生時，負責招生的老師們發(fā)現，來報名的小Z比正常入學年齡大兩歲，還患有嚴重的自閉癥。起初，工作人員不想收他，擔心影響學校教學秩序和質量，建議家長帶孩子到特殊學校去就讀，或者由學校送教上門。得知這個情況后，我讓大家圍繞學?！坝脨蹨嘏蛎蓝钡霓k學思想，以及教育的普適性、公平性和服務性等進行思考、討論。最后，大家一致決定，讓小Z隨班就讀。

都說特別的愛給特別的孩子，開學后，各科任教師對小Z總是給予特別的關心和照顧。每天巡課時，我也都會走進教室去看看他。有幾天我出差在外，他竟然關心地詢問老師：“王校長怎么不見了？”漸漸地，小Z從最初的自顧自大喊大叫、走路不穩(wěn)到現在能主動與人問好，甚至還能參加班級的一些活動，提筆寫一些字了。疫情防控期間，師生居家線上教學，我?guī)е鴮W習用品和班主任、科任教師一起到他家去家訪。晚上，班主任轉來小Z母親在朋友圈中發(fā)的文字：“非常感謝鹽都實小這個有愛有溫暖的大家庭對孩子的關愛和包容！感謝學校領導和老師對孩子的各種關心！能來到鹽都實小上學，這是孩子的幸運，也是我們家庭的幸運！”

2019年歲末，我為全校37名教師每人寫了一段長長的評語，并在學校迎新晚會上鄭重地朗讀，很多老師將此事轉發(fā)到自己的微信朋友圈，留言說“非常溫暖”“沒想到校長這么有愛，這么用心”……就像蝴蝶揮動翅膀引發(fā)的“蝴蝶效應”一般，此事被十多家媒體知曉后，紛紛報道宣傳“校長給教師寫評語”，很多人轉發(fā)，幾百位老師在文章后面點評，其中出現頻率最高的詞就是“愛”和“溫暖”。

子曰：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之?！币馑际穷I導者要管理好一個團隊或國家，必須善用道德的力量來引領他們，將他們緊密地團結在自己的周圍，就像北極星那樣，讓別的星辰都環(huán)繞著它?！坝脨蹨嘏蛎蓝本褪俏覀冊谵k學中的“北極星”，圍繞著這一理念，教師的教育教學行為自然地散發(fā)溫暖、向美而行，最終催發(fā)師生生命的共同綻放。

在我們的意愿里，“用愛溫暖”是教育的定位和站位，是希望師生人人心懷仁愛。管理者用愛溫暖教師，教師用愛溫暖學生和家長，大家彼此溫暖，共同走向美好;而“向美而生”是教育在美學上的追尋。如康德所言，“美，是道德上善的象征”。我們希望通過對美的追求，鉚接教育與生活、教育與生命的聯(lián)系，實現“生命個個美麗綻放，生活人人更加美好”的辦學愿景，達成“各美其美，美美與共”的美好境界。在此基礎上，我們架構了學校的尚美文化體系，努力聚合向美而生的力量，成就向美而生的人生。

在“用愛溫暖，向美而生”辦學思想的統(tǒng)領下，學校辦學不到一年，就被中國教育新聞網等多家媒體宣傳報道近五十次，榮獲市區(qū)等各項集體榮譽獎項十多次。

作為學校的精神首席，校長用愛管理學校，溫暖教師，影響教師的教育教學方式和價值體系，校長與教師之間結成愛的共同體，同頻共振，發(fā)出生命的迷人光澤，實現教育的美好和人生的美好;作為班級的精神首席、學生生命成長中的重要他人，教師用愛溫暖學生，成為學生的心靈導師，促進學生的精神成長，從而走向更美好的人生;在此過程中，家長也參與其中。如此，教師、學生和家長凝聚成一個命運共同體，大家彼此“用愛溫暖，向美而生”，人人心靈得到浸潤，生命得到滋養(yǎng)，精神得到豐盈。

“情不知所起，一往而深?！睆慕?9年，一段長長的人生歷程，我深深熱愛教師這個職業(yè)、品德這門課程，以及遇到的每一孩子。立德樹人，做有愛有德有情懷的小學道德與法治教師、學科領頭人和學校管理者，用愛成就學生，用愛成全教師，辦好一所學校，服務一方百姓，引領他們走向更美好的人生?！坝脨蹨嘏?，向美而生”，我，一直在路上……

責任編輯 ? 余志權