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      以游戲為契機,推進幼兒深度學習

      2020-08-04 12:07:47劉燕
      家長·中 2020年5期
      關鍵詞:深度學習游戲幼兒

      劉燕

      摘要:游戲是幼兒園的基本活動,是幼兒期兒童的主導活動,幼兒通過游戲與同伴進行交往,促進其社會性發(fā)展,豐富認知經(jīng)驗,提高想象力和創(chuàng)造力,幼兒園作為幼兒身心發(fā)展的基地,游戲又對幼兒身心發(fā)展具有獨特的價值和意義,因此我們不能忽視它在幼兒成長中的重要性。

      關鍵詞:游戲;幼兒;深度學習

      過去,當孩子在游戲中遇到困難的時候,我們總會說:“有困難找老師?!焙⒆觽円渤蔀榱晳T有困難找教師,教師就立馬充當起法官、調解員,包辦或者是用教師的意圖想法來替代孩子做主。但是課程游戲化的學習和實踐告訴我們,教師應該先了解孩子的意圖,“孩子在前,教師在后”,支持幼兒自主解決問題,實現(xiàn)自己的意圖。

      下面我分享一個關于如何支持幼兒解決問題,主動學習的案例,看看幼兒如何得到發(fā)展的。

      一、以“問題回應”取代“直接給予答案”

      在一次小班的“超市”游戲結束后和孩子一起回顧小結環(huán)節(jié),教師問:“今天的游戲中你們有沒有發(fā)現(xiàn)問題,或者是遇到什么困難呢?”問題一出大家都很安靜,只有一位小朋友舉起手說:“今天來買東西的人很亂?!薄八麄兌疾恢琅抨?,跟他們說了他們也不聽”。頓時,這個問題成為大家討論的熱門話題?!澳怯惺裁崔k法可以解決嗎?”大部分孩子都表示需要提醒他們,或者不排隊就不賣東西給他?!斑@些都是不錯的方法,還有其他不一樣的方法嗎?”班上又安靜了下來,突然一位孩子說“我們可以做個欄桿”,這個回答突然引起了教師和孩子們的興趣,“什么樣的欄桿呢?”孩子開始有些怯懦,一邊用手比劃一邊說“就是這樣,長長的管子”“你在哪里見過呢?”“媽媽帶我去超市的時候看到的”這時其他孩子們也紛紛討論起來,“對,家樂福就有欄桿”“那我們沒有呀,該怎么辦?”頓時教室里充滿各種奇思妙想。“大家的想法真多,太棒了”,最終大家決定用卷紙芯,家里常見,容易收集。

      當幼兒遇到困難時,成人的第一反應就是直接給予答案,但是這種方法會直接影響幼兒的行為,幼兒的學習質量和自我規(guī)范能力就會下降。相反,基于幼兒的已有經(jīng)驗,通過一個個問題和一次次的追問,把問題再拋給孩子,逐漸養(yǎng)成幼兒獨立思考、嘗試自己解決問題的學習習慣。通過案例可以看出,當“以問題回應”取代“直接給予答案”,給幼兒留有自己思考和嘗試的空間,促進幼兒深度學習。

      二、家長的支持是幼兒學習的重要力量

      到了晚上,家長群里熱鬧了起來,“老師,請問明天要帶卷紙筒嗎?”“老師家里沒有怎么辦???”…一幼兒激動不已,家長滿頭問號。于是教師把事情的原委轉述給了家長,家長們終于明白了原因。

      第二天,孩子們帶來了各種大大小小的卷紙筒,有的是把家里沒用的卷紙拆開,把卷紙芯抽了出來,有的是跟鄰居借的,因為平時家里的卷紙用完就扔了,誰也想不到把卷紙芯留下,所以大部分家長都是昨天晚上臨時去超市買的,還有一個家長拎了一大包的卷紙,“老師,家里沒有卷紙筒,用完了就有卷紙筒了”。

      家長的支持是幼兒學習的重要力量,家長積極地為幼兒提供材料,和幼兒一起準備材料、收集材料,讓幼兒既感受到了父母的關愛,又養(yǎng)成了自己動手解決問題的習慣。

      三、興趣是最好的老師

      游戲時間,“超市”成了熱門,大家都想去制作欄桿,因為都是比較短的卷紙簡,于是他們討論要把卷紙芯連接起來,第一個想到的是膠棒,但是實踐操作后發(fā)現(xiàn)粘不住,于是一位小朋友說“老師能借一下膠帶嗎?”教師遞給他們膠帶。小班孩子表現(xiàn)自我行為,社會性發(fā)展較弱,很少想到合作,所以起先他們是自己忙自己的。在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)卷紙筒會滾,一只手要扶著兩個卷紙芯,一只手要拿膠帶,反復嘗試都以失敗告終,一位小朋友拿著膠帶著急了“××,能不能幫幫我?”,于是小朋友就開始了合作,一個扶著,一個粘。

      其中一位孩子將連接好的紙筒擺在自己的旁邊比一比高度,發(fā)現(xiàn)用四個卷紙筒連接在一起的高度最適合。把做好的一根根柱子拿到超市開始實施,從收銀機的位置開始擺成兩排,左右兩邊對齊,中間留一條路夠人通行。欄桿正式投入使用,買東西的小朋友都開始排隊了,可是當?shù)谝粋€人買完東西準備離開的時候,他拿著東西左看看,右看看,發(fā)現(xiàn)兩邊都有柱子出不去了,后面的孩子都有些著急了,歪著腦袋往前看發(fā)生了什么事,原來他出不去,誰也不知道該怎么辦,突然一位機智的孩子說,“把前面的拿掉就可以出去啦”。于是他跑到最前面拿走了一根柱子,顧客出來了,大家立刻開心極了。

      從欄桿的構想,到材料的準備,再到反復實際操作,最后親身體驗,一切的原動力就是對事物強烈的興趣,對于教師來說就應該尊重幼兒,順應幼兒的需求,為他們創(chuàng)設活動環(huán)境,根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和能力,不斷引導幼兒調整自己,過程中,孩子們相互交流表達自己的想法,語言能力得到了提高,選擇欄桿高度的時候掌握數(shù)學領域相關經(jīng)驗,積極動腦思考,孩子能力得到了提高。最后成功的體驗給予他們最大的鼓勵和成就感,孩子們更加愿意主動地自己思考解決問題的方法。

      四、輔助對話,推進深度學習

      游戲結束,教師帶領孩子一起討論,“今天超市放了欄桿,買東西的秩序好多了嗎?”“有,但是會倒”“一碰就倒”“是嗎?不穩(wěn)嗎?”小朋友直點頭?!盀槭裁磿??那怎么辦啊?”一個個都不說話。談論無法進行下去了,“好像確實挺難的,別著急,回家再和爸爸媽媽去超市看看,或者上網(wǎng)找找,還有什么樣的圍欄穩(wěn)定性好呢?!碑斕焱砩先豪锛议L紛紛發(fā)來孩子去超市找圍欄的照片。

      第二天,大家紛紛獻策,他們發(fā)現(xiàn)一根根柱子可以連接起來。于是他們又制作了許多的柱子,想辦法把兩根連在一起。一時間組成了一個工作小組,幾個小朋友一起扶著嘗試各種方式連接。經(jīng)過多次嘗試,選定一個覺得可行的方法就開始連接了。因為有了之前的經(jīng)驗,他們一開始就選擇了合作。他們擺放好后,小朋友都很驚喜,都來圍觀,參與制作的幾個孩子自豪感爆棚。欄桿再次投放到超市開始了游戲。

      在這個臨時的工作小組中,同伴間相互分享,在討論中與更有知識的他人互動,是學習的重要方式,教師通過“是什么、為什么、怎么辦”等問題,讓幼兒充分表達自己的想法,使幼兒專注于學習過程,充分發(fā)揮幼兒主體性和主動性,保證幼兒持續(xù)深度學習。

      五、貼近生活和富有挑戰(zhàn)的游戲。助推幼兒深度學習

      新的欄桿投放到游戲區(qū),孩子們玩得很開心,可是一天天過去了,欄桿開始站不穩(wěn)腳,東倒西歪,慢慢地孩子們不再關注欄桿,甚至有時候不再把欄桿拿出來,一次游戲結束后帶著孩子一起討論“最近怎么沒看你們把欄桿拿出來用???”“因為壞了,會倒”“哦是這樣啊,是什么原因呢?”“那個柱子軟,會倒”,在與孩子的交流過程中,發(fā)現(xiàn)原來紙做的一次次使用,一次次折疊收起來,讓欄桿變得柔軟無法站立,他們確實是遇到了困難。“老師在網(wǎng)上看到一張圖片,給你們看看,看看能不能幫到你們”,是一個可以靈活拆裝的欄桿,兩根柱子中間一根繩子。孩子們很認真地看著圖片上的欄桿,“我們可以用什么材料更加牢固些?”“牛奶盒”一個孩子脫口而出,“可不可以呢?明天我們再試一試”。

      第二天大家?guī)砹烁鞣N牛奶盒,游戲時間,幾個孩子去美工區(qū)找來了膠帶,先是把牛奶盒落在了一起,自己站在旁邊比了比,發(fā)現(xiàn)放兩個牛奶盒,這樣的高度比較合適,她們用膠帶把牛奶盒粘到了一起,接下來要開始找連接兩根柱子的繩子,一個女孩子跑到美工區(qū)找來了綢緞,一頭粘在一根柱子上,隨手剪了一段,另一頭粘在另一根柱子上,開始準備連第二根繩子,拿著繩子看了看,跑去美工區(qū)拿來了水彩筆,在繩子上畫著什么,一道一道的豎線,畫了一半停了下來,感覺不對皺著眉頭看了半天,手里拿著繩子在做好的柱子跟前轉來轉去,突然她把手里的繩子和做好的重疊在一起,在結尾部位用剪刀剪開,接著又把這根繩子粘到了另外兩根柱子上,經(jīng)過努力她們把新的欄桿做好了。新的欄桿便于收放,節(jié)省空間,結實耐用。

      活動過程中孩子能夠思考解決問題,深入學習,“舉一反三”,在既貼近生活又具有挑戰(zhàn)性的活動中進行學習,遷移生活中的已有經(jīng)驗,學以致用,并且鍛煉了小手肌肉的發(fā)展,動手能力也得到了提高。

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