侯琴芳

摘要：小說在初中語文教學(xué)中所占比重很大。小說作為初中生初步接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種題材，所以小說閱讀教學(xué)也一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)主要從小說三個基本的要素：情節(jié)、環(huán)境、人物入手，并進(jìn)一步展開分析。這種按部就班的做法很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對小說文本感興趣，但對小說的閱讀教學(xué)卻并不感興趣。這樣以來，學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀、欣賞和理解小說的能力逐步下降。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;閱讀情境;教學(xué)

引言

閱讀是語文的基礎(chǔ)教學(xué)要求，閱讀中通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮男畔⑥D(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生走上主動的求知舞臺，通過不同視角的小說情境辯證，學(xué)生對小說的理解深入淺出，不僅能夠幫助學(xué)生累積更多的文學(xué)素材，同時還有助于參照小說的前車之鑒，形成高尚的品格，學(xué)生受益無窮。

一、情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)相較于直截了當(dāng)?shù)拈喿x介紹，學(xué)生的興趣度更高，教師營造出情境空間，課堂的氛圍頓時變得較為融洽與輕松，學(xué)生雖然身處于課堂上，行動受到束縛，但思維已經(jīng)盡情的發(fā)散到更加廣闊的天地中，拓展了學(xué)生的思維視域，通過情境的聯(lián)想與遐思，學(xué)生隨著情境的變動不斷思考，轉(zhuǎn)化思路獲得全新的認(rèn)知，能夠從多視角展開小說的情節(jié)分析，給予了學(xué)生廣闊的思維空間，此時學(xué)生參與的性質(zhì)更濃。

（二）培養(yǎng)思想內(nèi)涵

小說的情境閱讀有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維意識，同時潛移默化的滲透小說的情感意識，學(xué)生在小說的閱讀中獲得精神的啟發(fā)，能夠懂得基本的做人道理，初中生通常社會的實(shí)踐少，在小說中他們提前體驗了不同的人物經(jīng)歷，將其與自己的生活結(jié)合起來，能夠規(guī)避錯誤的問題，在情境中學(xué)生的感觸更深。

二、情境教學(xué)的策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在初中語文小說閱讀教學(xué)中，通過借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效的構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍，將原本靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)、形象的呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更加直觀的理解，加深對小說內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生感受小說中蘊(yùn)含的哲理和表達(dá)的情感。例如：在教學(xué)《社戲》一課時，教師可在課前備課時為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于京劇臉譜的素材，教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示“國粹”京劇中形形色色的臉譜，這樣有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時，在教學(xué)中，教師可結(jié)合課文中相應(yīng)的段落利用多媒體出示相應(yīng)的景物，從而為學(xué)生營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生更好的對課文進(jìn)行理解，體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛無私的品德。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文知識是與生活緊密相連的，其源于生活又高于生活，在新課改背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗去理解作者要表達(dá)的情感，從而有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還可以通過對話情境、角色扮演等，讓學(xué)生通過體驗小說中不同的角色學(xué)會換位思考，加深對小說感悟的同時，豐富學(xué)生的情感體驗。例如：在教學(xué)《最后一課》時，教師可讓學(xué)生分別扮演小弗郎士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，讓學(xué)生了解角色的性別、年齡和職業(yè)，揣摩人物的心理和說話的表情，從而更好的理解作者表達(dá)的情感，深層次的感受文章的含義，體會文本中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。

（三）鼓勵學(xué)生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三個基本要素之一，不管是教師對學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)，還是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行小說文本探究，都離不開人物形象的探究。對于一部小說來講，線索的發(fā)展和情節(jié)的推進(jìn)都離不開豐滿人物的推進(jìn)，而對于讀者來說，這個豐滿的人物是學(xué)生閱讀的主要動力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時，我就引入了同為魯迅先生作品的《阿Q正傳》進(jìn)行閱讀對比，在整個過程中我借助了阿Q的“精神勝利法”作為評價標(biāo)準(zhǔn)對孔乙己進(jìn)行了詳細(xì)的分析，這不僅能讓學(xué)生感悟到“精神勝利法”的內(nèi)涵，還可以讓他們對孔乙己的選擇有了更多更詳細(xì)的了解。通過此種教學(xué)方法來幫助學(xué)生對小說情境進(jìn)行閱讀分析，樹立整體意識，促進(jìn)學(xué)生欣賞素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，中學(xué)語文教師在教授學(xué)生閱讀小說時應(yīng)該注重學(xué)生的自我發(fā)展。作為一種文學(xué)體裁，要通過學(xué)生的自我發(fā)展來實(shí)現(xiàn)閱讀情境的分析和探索。這就要求教師在教學(xué)過程中以小說文本分析為教學(xué)依據(jù)，不斷的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行深入探究。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索新形勢的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深對小說的理解和感受，加深對作者情感的體驗，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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