汪座梅

3至6歲是幼兒發(fā)展的重要階段，也是規(guī)則意識養(yǎng)成的重要時期。當前，多數(shù)幼兒的父母青睞早期的智力投資，而忽略了非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，幼兒會出現(xiàn)缺乏自制力、行為散漫、不愿合作，和同伴交往易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊行為等表現(xiàn)。

在一線幼兒教育工作中，筆者非常注重為幼兒提供寬松、自由的活動環(huán)境，強調(diào)幼兒的自主性。主張給予幼兒充分的自主參與和探索的機會。然而，教育實踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動，就必須有一定的規(guī)則作為保障。因此，如何引導幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，成為我們的首要責任。

在小班入園初期，班級來了一位叫做辰辰的幼兒。他平日里很少說話，偶爾說一句也是語速很快，咬字不清楚。在區(qū)域活動中，他總是獨自一個人活動，還常常將區(qū)域中的材料扔得到處都是。辰辰最大的特點就是以自我為中心，他幾乎不參與集體活動，即使參加也不會堅持很久，頻繁更換區(qū)域活動內(nèi)容。在日常學習中，也是坐不住板凳，隨處亂竄。當問他為什么這樣做，知不知道這樣做不對時，他也一言不發(fā)，用手指做小手槍狀指著老師，或是趴在地上，鉆到桌子下。

經(jīng)過一段時間的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)辰辰的語言能力發(fā)展較慢，快3歲半了還不能與人簡單溝通，詞匯掌握也不是很多，所以他更愿意獨自玩，不愿參加集體活動。

在一次與辰辰媽媽的交流過程中，我找到了原因。原來，在辰辰很小的時候動作能力發(fā)展較弱，甚至不會爬行。家里的長輩為此特意訓練他的爬行能力，每天通過各種玩具吸引他，天天堅持爬行，辰辰似乎也從中找到了樂趣。一段時間之后，辰辰的爬行能力的確有了很大的進步，但卻因此更不愿意直立行走，總是在地上爬來爬去。后來，辰辰多數(shù)時間由保姆照顧，缺少相應(yīng)的引導與教育，動作和語言能力發(fā)展提升較慢，好的規(guī)則意識與習慣始終無法形成。他的爸爸、媽媽也很苦惱，希望老師能多多關(guān)注他，幫助他改掉這些問題，形成良好的習慣，盡快融入集體生話。

從辰辰的行為表現(xiàn)可以看出，家長對于孩子早期能力發(fā)展過度擔心，導致在后天教育中采用了不適宜的方法，形成了上述不正確的行為習慣，從而導致規(guī)則意識較弱，進而影響他與同伴交往的能力。為了盡快幫助辰辰融入集體生活，在平日活動中采取了多種策略方法來幫助他。

以鼓勵的方式幫助他樹立正確的規(guī)則意識。在一次音樂活動中，我請幼兒跟隨音樂拍打節(jié)奏，辰辰積極舉手參與。看到這一幕，我內(nèi)心非常高興，邀請他和其他學生一起參與，并在活動結(jié)束時肯定了他的表現(xiàn)，也請其他學生向他學習。辰辰的臉上露出了自信的笑容。以后的活動，辰辰總是積極參與，在教師和同學的鼓勵下，辰辰逐漸地開始與其他幼兒一共活動，融入集體當中了。

創(chuàng)設(shè)與教師、同伴交流和互動的機會。幼兒在園一日活動中，我常常請辰辰協(xié)助教師為小朋友分發(fā)學具、玩具、餐具或是水果，面對教師的鼓勵與小伙伴的感謝，他會露出開心的微笑。

通過“特別關(guān)注”提高他的注意力。在教學活動中，我會將辰辰安排在離我較近的位置。如果在活動中發(fā)現(xiàn)他的注意力不集中，我會走過去輕輕地撫摸他一下，讓他迅速調(diào)整狀態(tài)。這樣既起到提醒的作用，又可以不引起其他學生的過分注意。保護幼兒自尊心的同時，也對他良好習慣的養(yǎng)成啟到很大的幫助作用。

多與家長溝通，搭建起“家園共育”的橋梁。為了將“家園共育”的作用發(fā)揮到實處，我運用多種方式與家長取得聯(lián)系，一個留言、一個微視頻或是一個電話，使家長了解孩子在園情況。同時，我還經(jīng)常與家長分享教育方法，在發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步時相互反饋，共同探討下一步的教育措施。

經(jīng)過一年的不懈努力，我和辰辰的父母欣喜地看到他的進步，辰辰開始喜歡與其他學生做游戲。無論是集體活動還是區(qū)域活動，他的注意力集中了很多，亂扔東西的現(xiàn)象已很少出現(xiàn)，語言能力發(fā)展也很迅速，更重要的是他終于改掉了爬來爬去的習慣，形成良好的規(guī)則意識。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”這里的習慣，不僅指學習習慣、行為習慣，還應(yīng)包括規(guī)則意識。作為教師，我們要積極鼓勵、引導幼兒逐步建立規(guī)則意識，形成良好的行為習慣，相信一定會為幼兒未來成長的道路打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯/徐? ? 蕊