吳萬銘

摘 要：學校是教書育人的重要陣地，也是培育學生核心素養(yǎng)的一個堅持平臺。在針對特殊教育發(fā)展所提出的改革方案當中，明確指出必須在特殊教育學校設(shè)置科學課程，對殘疾學生的科學素質(zhì)進行積極培養(yǎng)，使得他們能夠在科學課程的學習當中發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)、科技素質(zhì)、環(huán)境意識等。為了更好地落實課程改革精神，做好特教教育，必須提高對科學課程教學的重視程度，讓殘疾學生的科技素養(yǎng)培養(yǎng)得到重視，得到落實，這樣才能夠讓特教教育質(zhì)量和特教學生的成長發(fā)展得到更好的保障。在特教小學科學課的教學實踐中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生動手操作能力作為重中之重，尊重殘疾學生的學習需求，提高他們科學課程學習的趣味性和生動性。

關(guān)鍵詞：特教;小學;科學課;動手能力;培養(yǎng)

科技創(chuàng)新需要高素質(zhì)人才需要依賴全民科學素質(zhì)的提升，而這所有目標的達成都必須要依靠科學教育。為了更好地滿足這一要求，我國正在逐步增加對科學教育的投入，并由此進行了一系列的教育研究，特別指出科學教育必須從基礎(chǔ)抓起。學校是培育學生科學素質(zhì)的主陣地，需要將開設(shè)科學課程培育學生科學素養(yǎng)作為重要的課程建設(shè)內(nèi)容。而特殊教育學校作為特殊的教育載體也不能夠忽略對殘疾學生的科學教育，而是要充分滿足他們的科學學習需求，踐行以人為本的思想，挖掘殘疾學生的科學學習潛能。在小學階段的特教科學課程實施當中，教師應(yīng)該把側(cè)重點放在提高殘疾學生的動手能力方面，讓學生在科學實踐和體驗當中習得知識和必要的科學能力，提升科學應(yīng)用意識，養(yǎng)成科學生活方式。

一、特教教育中重視科學教育的作用

生活當中處處都有科學的身影，而科學也是在人類生產(chǎn)生活當中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。殘疾學生在實際生活當中，因為不具備一定的科學知識積累，沒有良好的科學生活態(tài)度，形成了不少不良的生活與學習習慣，比如自控力差、偏食、抵觸體育鍛煉等。重視并強化科學教育，指導殘疾學生積極投入科學學習，體驗科學活動的過程，接觸更多的科學技術(shù)，了解科技和社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，將會大幅度提高殘疾兒童利用科技知識的積極性，讓他們擁有一個科學健康的生活學習方法和習慣，給他們的健康成長保駕護航。殘疾學生和正常學生相同，面對周圍復雜而又五彩繽紛的世界，擁有著天生的探索需要與探索興趣?？茖W課程包含了非常多樣的知識，陽光、星星、天空、海洋、魚蟲鳥獸等都深深吸引著殘疾學生。重視科學教育，呵護殘疾學生的好奇心和求知欲，保持他們想要了解這個世界，想要進行積極嘗試和積極探究的欲望將會極大程度上開拓殘疾學生的眼界，增強他們的科學興趣，培養(yǎng)其科學態(tài)度，更讓他們的科學素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。另外科學課程是科學培育學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，探索科學奧妙的學科。加強對殘疾學生的科學教育，可以指導他們在科學學習中進行科學探索，克服重重困難和阻力，善始善終，敢于提出質(zhì)疑，樂于合作互動。有助于幫助殘疾學生認識到科學是人類持續(xù)探索研究的事業(yè)，使得他們能夠在科學學習當中得到滿足生活需求不可或缺的科學知識與科學思維，為他們今后的科學學習乃至于其他課程的學習，以及他們的終身成長奠定堅實基礎(chǔ)。

二、特教小學科學課教學中培養(yǎng)學生動手能力的意義

小學科學是特教小學教育當中至關(guān)重要的學科，具備實踐性強的特點有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學素質(zhì)。對于殘疾學生來說，要促進他們科學能力的發(fā)展，讓他們對科學知識有更加深刻的理解，就必須提高對動手能力培養(yǎng)的重視程度，充分滿足他們的科學學習需要，為科學課程質(zhì)量的提高提供必要支持。在小學科學學習中培養(yǎng)殘疾學生動手能力的意義主要體現(xiàn)在：第一，有助于殘疾學生理解科學知識。殘疾學生對抽象科學知識的理解和掌握，可通過提高學生動手能力的方法來達到目的。小學科學課程當中有很多的概念，非常抽象復雜，讓殘疾學生在理解的過程中有較大的困難。于是教師可以在課堂教學中設(shè)置趣味操作環(huán)節(jié)，給他們提供動手操作的機會，使得他們能夠在實踐當中理解科學知識，克服他們自身欠缺帶給科學課程學習的局限，順利掌握科學知識。第二，有助于殘疾學生科學思維水平與探究能力發(fā)展。動手操作是科學學習的重要方法，也是能夠滿足殘疾學生學習需求的方法，有助于解決科學學科抽象性和學生以形象思維為主認知特征間的矛盾。利用動手操作的方法，可以讓殘疾學生獲取豐富的感性認識，給他們形成科學思維和提高科學思維水平提供強有力的支持。另外，在實踐操作的過程中，學生會積極探索和研究養(yǎng)成科學探究的精神和良好習慣。第三，有助于殘疾學生形成良好生活習慣。小學科學所涉及的知識非常廣泛，特別是和生活關(guān)系密切，通過提高殘疾學生的動手能力可以在很大程度上改善他們長久形成的不良生活習慣。比如通過引導他們學習與蔬菜水果相關(guān)的科學知識可以讓他們了解保持膳食均衡和飲食健康的重要性與必要性，使得他們能夠改變過去挑食偏食的不良生活習慣，形成好的科學健康習慣，提高科學能力。

三、特教小學科學課教學中學生動手能力的培養(yǎng)方案

（一）營造操作情境，培養(yǎng)動手能力

正處在小學這一成長階段的殘疾學生和正常學生一樣，都有著活潑好動的行為特點，而這樣的特點也讓動手操作符合了殘疾學生的行為要求，讓他們可以在科學學習當中發(fā)展動手能力。不過要讓殘疾學生真正動起來，產(chǎn)生動手操作的興趣和欲望，同時還可以在實踐操作當中實踐長久堅持，那么教師必須要確保動手操作內(nèi)容是新奇和有趣的，讓學生對結(jié)果有著強烈的期待和求知欲望，從而促使學生生成躍躍欲試的心態(tài)，渴望通過動手操作的方法找到根源和得到結(jié)論。因此教師要善于運用營造動手操作情境的方法，激發(fā)殘疾學生的動手興趣，讓他們在動手操作當中始終有強烈的內(nèi)在動力，支撐他們完成科學探究和更為長久的科學學習。例如，在教學哪支蠟燭先熄滅時，教師可以先給學生提供實驗框架，展示兩個高矮不同的蠟燭，兩個蠟燭分別被點燃。哪支蠟燭會先熄滅呢？教師可以讓學生猜測并說出自己預測的結(jié)果。有的學生猜想高的會先滅，有的猜想矮的會先滅，有的猜想會同時熄滅。這樣學生會因為急于想得到正結(jié)果而產(chǎn)生動手操作的動力，積極驗證自己的猜測是否是正確的，給學習新知識和提高動手能力提供良好開端。

（二）加強操作指導，培養(yǎng)動手能力

小學階段的學生本身就有著缺少自覺性和自控性的特征，而殘疾學生因為存在一定的缺陷，支配自身行為的能力相對較差，自主自覺操作的意識相對較差，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，在利用學教具操作時，通常無法抓住動手操作的關(guān)鍵點，出現(xiàn)了盲目操作或者忘記目標的情況。所以要提高殘疾學生的動手能力，幫助他們學好科學課程，就需要在實踐操作當中加強指導，始終讓他們明確動手操作的目的，并關(guān)注他們的整個操作過程，保證指導方案更具針對性和有效性。例如，在教學放大鏡時，教師可以先在實踐操作之前講明紀律和規(guī)則，然后給學生進行直觀演示，讓他們在教師示范當中掌握正確操作方法，以免學生在操作當中過于雜亂無序而影響到操作效果。教師在對殘疾學生進行動手操作指導時要注意：操作之前設(shè)置指導與使得學生能夠明確即將要操作的內(nèi)容和操作的方法，必要情況下還要做好演示和示范操作工作：操作過程中做好指導編輯好思考題，讓他們把動手操作和思考探究結(jié)合起來，在手腦并用當中，構(gòu)建清楚的科學知識表象，為思維能力的發(fā)展和科學精神的培育打好基礎(chǔ)。

（三）合理設(shè)置疑問，培養(yǎng)動手能力

巧妙設(shè)疑是讓學生產(chǎn)生動手操作欲望的基礎(chǔ)和動力，學源于思，思源于疑，這一點在小學科學課程當中體現(xiàn)得非常明顯，而且要提高殘疾學生的動手操作能力，讓他們對動手操作產(chǎn)生強烈的熱情和欲望，學會在操作當中思考，那么就需要從教師巧妙設(shè)置疑問開始。老師所設(shè)置的疑問，必須要有明確的目的性和動手操作指向性，使得他們能夠在動手操作當中加強思考。例如，在教學斜坡時，教師就可以給學生設(shè)置以下疑問來增強他們的操作動力和思考能力：“在怎樣的斜面上會更加省力呢？”為了讓學生對自己的結(jié)論進行驗證和思考，教師可以給他們提供長度不同的木板，而高度設(shè)置為10厘米，讓他們用20厘米、40厘米、60厘米長的木板分別完成實驗，在反復實驗操作當中給出結(jié)論。在學生的操作過程中，會在疑問和好奇心的驅(qū)使之下，操作和驗證順利獲得科學結(jié)論，在高度相同的條件下，斜坡越長越省力。再如，在教學螺絲刀里的秘密時，教師可以設(shè)置疑問：“我讓兩位力氣差不多的同學比賽，讓他們分別緊緊握住螺絲刀的刀柄和刀桿，用最大力量旋轉(zhuǎn)，你們猜誰會贏？”這樣的疑問會讓他們產(chǎn)生嘗試的欲望，為操作打下基礎(chǔ)。

（四）組織實踐探究，培養(yǎng)動手能力

科學探究活動是激發(fā)學生探究精神，培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，引導殘疾學生親身經(jīng)歷探究性科學學習活動是幫助他們掌握科學這門學科的重要路徑。對于特教學校的小學生來說，在給他們提出科學探究能力發(fā)展要求時，不能過高，需要符合他們的年齡與生理特點，堅持由扶到放，循序漸進培養(yǎng)，讓他們在親身體驗和實踐探究當中內(nèi)化動手能力和科學探究精神。教師要激勵并且支持殘疾學生主動參與到養(yǎng)殖、調(diào)查、課題研究等社會實踐活動當中，使得他們利用觀察和親自動手實驗的方法，體驗科學的無限樂趣，使得他們學會在實踐當中形成尊重事實和大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，收獲自信心。例如，教師可以開展變廢為寶的小制作競賽增強殘疾學生環(huán)保意識，訓練他們的動手操作能力;組織花卉盆景展覽活動，提高他們種植興趣，使得他們在真實的實踐體驗當中主動關(guān)注周圍世界，提高動手能力和科學探究意識。

在課程改革的引導之下，特殊教育學校需要積極踐行課程改革精神，將科學教育放在重要地位，面向殘疾學生開設(shè)綜合科學課程，讓他們能夠在科學學習當中生成科學興趣，掌握科學方法，習得科學實踐技巧，進一步增強認識和了解自然世界的能力。對于特教小學科學課教學來說，關(guān)注學生動手能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為重點，因為只有在動手操作的實驗探索當中，才能夠讓他們的知識掌握更加扎實，才能夠讓他們的動手操作能力與創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展。所以教師需要把握好教學過程，科學設(shè)計教學方法，滿足殘疾學生的動手操作需要。