趙建華

摘 要：結(jié)合任職崗位需求，以提高實(shí)踐技能運(yùn)用能力為牽引，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容體系為核心，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有效方法為重點(diǎn)，完善配套實(shí)踐環(huán)境條件為手段，培養(yǎng)和拓展教師施教能力為基礎(chǔ)的思路，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，推動(dòng)任職教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任職教育;實(shí)踐性教學(xué);改革

任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為目的的教育，以實(shí)踐性教學(xué)為主體是任職教育的重要特征，實(shí)踐性教學(xué)是任職教育的主要內(nèi)容，實(shí)踐性教學(xué)也是學(xué)生崗位任職能力生成的基本途徑。實(shí)踐性教學(xué)的水平在一定程度上決定了任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，要提升任職教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)任職教育發(fā)展，必須加強(qiáng)任職教育實(shí)踐性教學(xué)改革。

1 深化內(nèi)容改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

按照基于崗位任務(wù)強(qiáng)化專業(yè)技能的思路，以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層面、四個(gè)環(huán)節(jié)”的貼崗強(qiáng)能、系統(tǒng)配套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比重。“一個(gè)目標(biāo)”即以學(xué)生任職崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)作能力和綜合運(yùn)用能力為目標(biāo);“三個(gè)層面”即基本技能、專業(yè)技能和綜合運(yùn)用層面;“四個(gè)環(huán)節(jié)”即基本技能操作訓(xùn)練、專業(yè)技能操作訓(xùn)練、綜合運(yùn)用技能訓(xùn)練和崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)方法，提高實(shí)踐技能和崗位任職能力

2.1 遵循技能形成規(guī)律，開(kāi)展模擬訓(xùn)練教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，積極推行模擬訓(xùn)練，通過(guò)模擬演示教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、模擬設(shè)備器材教學(xué)和模擬工作環(huán)境教學(xué)，由淺入深、由分到合、由靜到動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生技能的生成。

2.2 突出個(gè)體技能培養(yǎng)，開(kāi)展“對(duì)抗晉級(jí)”訓(xùn)練

在任職技能訓(xùn)練課程中將單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容由低到高劃分為“一、二、三”等級(jí)，通過(guò)分組對(duì)抗訓(xùn)練，采取“講（理論提示）、演（教師操作示范）、練（分組對(duì)抗練習(xí)）、考（晉級(jí)考核）”的方法，考核優(yōu)秀者晉級(jí)下一等級(jí)的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生熟練掌握設(shè)備的基本操作，縮短了專業(yè)技能的生成周期。

2.3 適應(yīng)任職崗位需要，開(kāi)展崗位角色模擬訓(xùn)練

以實(shí)際崗位工作任務(wù)為載體，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)“講（操作規(guī)程的背講、業(yè)務(wù)流程的串講、演（具體任務(wù)的演練）、驗(yàn)（訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)）”和“導(dǎo)（任務(wù)導(dǎo)調(diào)）、研（學(xué)生研討）、練（具體演練）、評(píng)（教師點(diǎn)評(píng)）”實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“情景模擬——模擬作業(yè)——模擬交流”的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“案例準(zhǔn)備、場(chǎng)景布置、定位崗位角色、模擬實(shí)踐、交流體會(huì)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)”六個(gè)階段，通過(guò)讓學(xué)生在近似真實(shí)崗位的情境里，進(jìn)行角色模擬、問(wèn)題分析、思維決策、行動(dòng)體會(huì)、結(jié)果反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高相融合，有效解決了教學(xué)與任職崗位結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

3 強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，改進(jìn)考核方法

3.1 對(duì)接工作標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)踐項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，采取實(shí)踐課程形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，建立了實(shí)踐課程考核方案和試題庫(kù)，重點(diǎn)考核學(xué)生基本操作和運(yùn)用能力。

3.2 對(duì)接職業(yè)技能鑒定

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，注重發(fā)揮職業(yè)技能鑒定的促進(jìn)作用，將實(shí)踐教學(xué)體系與職業(yè)技能培訓(xùn)體系融為一體為學(xué)生崗位任職能力躍升提供平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練與鑒定過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象與技能鑒定工種的對(duì)接。二是實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目與技能鑒定項(xiàng)目的對(duì)接。在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，對(duì)照工種技能鑒定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，考慮專業(yè)教學(xué)實(shí)際，兼顧技能鑒定要求，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐考核與技能鑒定的對(duì)接。依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，按照技能鑒定的條件設(shè)置、組織方式組織專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的考核，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與組織方式對(duì)接;同時(shí)，將部分課程考核成績(jī)直接作為職業(yè)技能鑒定模塊考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果互用，并在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，推行“雙證制”。

3.3 對(duì)接實(shí)崗

以崗位業(yè)務(wù)流程進(jìn)行實(shí)案設(shè)題考核，考核學(xué)生基本技能和通綜合業(yè)務(wù)處理能力。在崗位實(shí)習(xí)中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，按照實(shí)崗，從難設(shè)置實(shí)習(xí)科目，隨機(jī)導(dǎo)調(diào)處置特情，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下接受考核，達(dá)到以考促訓(xùn)的目的。

4 適應(yīng)任職教育需求，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

采取崗位自訓(xùn)與外送培訓(xùn)相結(jié)合，崗位代職鍛煉與調(diào)研學(xué)習(xí)相結(jié)合等形式，通過(guò)組織專業(yè)教師參加各類進(jìn)修、深入一線用人單位鍛煉學(xué)習(xí)和參加各類專職培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)提高。

5 整合搭建多元化實(shí)踐教學(xué)資源，改善教學(xué)保障條件

實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐條件，要讓培訓(xùn)對(duì)象能夠真正勝任崗位，就必須搭建多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，將技能訓(xùn)練貫穿培訓(xùn)始終。一是建立健全基礎(chǔ)實(shí)操平臺(tái)。立足自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)籌集資金購(gòu)置教學(xué)設(shè)備器材，研制模擬訓(xùn)練器材和仿真訓(xùn)練環(huán)境，滿足基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練需要。二是走聯(lián)合保障的路子，積極廣泛借助用人單位保障條件和技術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，深化拓展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)崗、實(shí)裝訓(xùn)練，解決培訓(xùn)單位教學(xué)裝備滯后于用人單位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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