陳琴

2020年，我們經(jīng)歷了一個(gè)特殊而漫長(zhǎng)的假期。一場(chǎng)疫情不僅打亂了我們的生活節(jié)奏，也打亂了原有的工作計(jì)劃，但也打開了一個(gè)新的前進(jìn)方向。

開始我們是迷茫的、忐忑的，一度不知所措。身體無(wú)法隨意行走，但思想可以?，F(xiàn)實(shí)要求我們必須改變，那就努力前行吧！于是，我開始在手機(jī)上找尋電子教材，搜索課程資源，篩選適合學(xué)生的內(nèi)容。搜索來(lái)的資料多而冗雜，我便根據(jù)所需分類整合，最終輸出給學(xué)生。就這樣，靠著一部手機(jī)，我開始了新的教學(xué)方式。

一、最初的嘗試

線上教學(xué)試驗(yàn)是煩瑣的、曲折的。為了能夠更好地向家長(zhǎng)、學(xué)生講解，教他們具體怎樣操作，每一個(gè)平臺(tái)、每一款A(yù)PP、每一個(gè)小程序，我都先自己摸索一遍，解鎖了大部分的功能之后才推薦給大家。我把每一個(gè)步驟截圖、標(biāo)注，再輔以文字解說(shuō)，分享給家長(zhǎng)。最終我們確定，利用微信的班級(jí)群和班級(jí)小管家來(lái)布置任務(wù)，羅列出條理清晰的任務(wù)清單，讓學(xué)生依照清單完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、講解習(xí)題的蛻變

1.圖片標(biāo)注

由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，我只能用手機(jī)與學(xué)生交流、溝通、答疑。最初講解習(xí)題的時(shí)候是利用手機(jī)里面的筆記，以圖片加編輯文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。但通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生看文字的時(shí)候理解不了，缺乏思路，于是我就想辦法用手機(jī)錄視頻講解。這樣做的局限是講解時(shí)沒(méi)法呈現(xiàn)編輯好的習(xí)題，只能再手抄一份習(xí)題，費(fèi)時(shí)又重復(fù)。而且當(dāng)時(shí)在老家沒(méi)有合適的紙和筆，只能借助家人的手機(jī)，但是在發(fā)送的時(shí)候，由于視頻容量大和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)的原因，要等很久很久，最后還不一定能夠成功發(fā)送。我便放棄了這種方式，繼續(xù)摸索。

2.圖片加錄音

我不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，執(zhí)著前行。我偶然發(fā)現(xiàn)微信筆記可以同時(shí)看圖片和聽錄音，在看題的時(shí)候可以聽到聲音，聽講解錄音時(shí)還可以上下翻看習(xí)題圖片。于是，我又開始新的嘗試，用這種形式做了一份習(xí)題講解，分享到班級(jí)群，并關(guān)注學(xué)生的反饋。

3.錄屏講解

實(shí)踐是檢驗(yàn)效果的最好方式，學(xué)習(xí)是提升效果的最佳途徑。我一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐。隨著不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)把編輯好的習(xí)題文檔以PDF的格式呈現(xiàn)，不會(huì)出現(xiàn)格式變化。利用PDF標(biāo)注，可以將內(nèi)容變換書寫形式，可圈可寫，通過(guò)錄屏的方式把分析、思考、答題的過(guò)程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以進(jìn)行變式延伸、多次觀看，回看時(shí)可以靈活選擇節(jié)點(diǎn)。但是，我通過(guò)微信把它分享給學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)視頻容量有限制。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能更好地前行。于是，我不斷充電，最終以截取視頻或分享二維碼的方式解決了這個(gè)問(wèn)題。

三、作業(yè)形式多樣化

“聽說(shuō)讀寫”是英語(yǔ)的四大內(nèi)核。每個(gè)孩子的能力、習(xí)慣、家庭環(huán)境都不同，所以這個(gè)“核”也就有大有小，而呈現(xiàn)的形態(tài)也不盡相同。

如何讓學(xué)生在不失興趣又保證質(zhì)量的情況下完成作業(yè)？這是一個(gè)難題。蹲下來(lái)，才能看到孩子眼中的世界。既是老師又是家長(zhǎng)的雙重身份，讓我更能體諒孩子，更能理解孩子。在布置作業(yè)時(shí)，我盡可能地形式多樣化：朗讀任務(wù)細(xì)化為點(diǎn)讀、跟讀、自由朗讀，書寫任務(wù)細(xì)化為抄寫、仿寫、作文、特色作業(yè)，習(xí)題分為課堂檢測(cè)、課后鞏固、綜合運(yùn)用。我把作業(yè)設(shè)置成基礎(chǔ)版和高級(jí)版，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇作業(yè)梯次，每一個(gè)等級(jí)的作業(yè)都對(duì)應(yīng)不同的分值，學(xué)生就像一個(gè)挖寶藏的人，付出多少，就收獲多少。我常常提示學(xué)生：你的努力就藏在你的熟練度里，你的認(rèn)真就藏在你的書寫里。

一場(chǎng)疫情過(guò)后，自律的孩子不落分毫，甚至一路趕超;懶散的孩子丟盔棄甲，不斷跌落。在此期間，我為部分學(xué)生的“失聯(lián)”而憂心，為個(gè)別學(xué)生的敷衍而傷心，為部分學(xué)生的進(jìn)步而開心，也為個(gè)別學(xué)生的成長(zhǎng)而欣慰！

開始讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識(shí)時(shí)，他們只是對(duì)著課本簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼，在不斷的引導(dǎo)與示范下，他們慢慢學(xué)會(huì)了分類歸納，再學(xué)會(huì)由一個(gè)中心發(fā)散開來(lái)，用自己特有的方式呈現(xiàn)。我在批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了課堂筆記中，內(nèi)心頓時(shí)無(wú)比振奮！這大概便是時(shí)間的意義、成長(zhǎng)的哲理。

我喜歡席慕蓉的《一棵開花的樹》，希望自己在等待小樹開花時(shí)，能夠固守那份恬淡與柔情?？粗鴮W(xué)生由最初上線上課的迷亂，再到后來(lái)對(duì)課堂知識(shí)的理解與體悟、發(fā)散與運(yùn)用，我的心中充滿喜悅。

（責(zé) 編 曉 月）