易麗紅

【摘 要】 小學數(shù)學是較為基礎的學科之一，數(shù)學教師也非常重視小學數(shù)學教學，并且秉承新課堂教學理念探索出多種高效的教學手段，希望學生能夠在學習中提升解決問題能力。本篇文章主要闡述了小學數(shù)學教師如何在課堂教學過程中逐步提升學生解決問題能力。

【關鍵詞】 小學生;數(shù)學;解決問能力;教學策略

小學數(shù)學作為基礎學科，是學生發(fā)展的關鍵所在，因此，數(shù)學教師通過不斷創(chuàng)新教學方法，促使學生在掌握基礎數(shù)學知識的同時能夠使用數(shù)學知識解決實際問題，間接地認識到數(shù)學學習的真正意義。

一、借助畫圖法，提升學生解決問題能力

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性特點，但是由于知識水平以及思維限制，學生很難一下子理解數(shù)學知識。針對上述情況，小學數(shù)學教師探究出畫圖教學法，將抽象的數(shù)學關系或者文字用圖畫表示出來，使得數(shù)學知識不再難以理解，引導學生根據(jù)圖像快速理清題干，進而解答出數(shù)學題目，促進學生學習效率和解題能力的同步提升，為以后深度挖掘復雜的數(shù)量關系奠定基礎。

例如，在學習“數(shù)學廣角——雞兔同籠”內容時，一上課，數(shù)學教師便將雞兔同籠問題展示給學生，使之產(chǎn)生很強的解決問題的欲望，在他們思考的過程中，數(shù)學教師提示他們利用圓形代替頭，利用線段代替腳作出圖來，并且詳細地記錄下雞兔不同只數(shù)時，兩者腳的總數(shù)，并由此總結其中的規(guī)律。學生經(jīng)過簡單的畫圖，解答出了教師提出的問題，并對“雞兔同籠”問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，嘗試使用其他方法解決此問題，有效促進了學生解題能力和數(shù)學學習效率的提升。

二、引用生活法，提升學生分析問題能力

小學生在學習數(shù)學過程中面臨復雜的公式以及運算規(guī)律，很難快速融入數(shù)學學習環(huán)境中去，更不用說提升解決問題能力了，鑒于此，小學數(shù)學教師嘗試將生活教學法引入數(shù)學課堂中，促使學生與生活化數(shù)學教學環(huán)境融為一體，進而深度分析和研究數(shù)學問題，使學生在面對一些數(shù)學問題時能夠從容地進行分析，進而快速解決問題。

例如，在學習“面積和面積單位”內容時，小學數(shù)學教師便指著教室門上的玻璃與窗戶上的玻璃，問道：“同學們能夠判斷出兩塊玻璃誰大誰小嗎？”學生齊刷刷地指向窗戶上的玻璃。教師繼續(xù)問道：“大家是怎樣判斷的呢？”一學生回答道：“窗戶上的玻璃比門上玻璃的長與寬都大！”教師利用此話題引出了面積的概念，并且拿出兩個形狀不同的長方形紙片，引導學生比較兩者面積的大小。學生很快便想出將紙片進行裁剪后再比較，教師也由此帶領學生了解了使用正方形方塊表示面積單位，并且使之體會到此方法在比較面積大小過程中的優(yōu)勢。借助生活問題導入課堂，促使學生將生活與數(shù)學知識聯(lián)系到一起，能夠有效提升他們分析和解決問題的能力。

三、采用轉化法，鍛煉學生解決問題思維

轉化法是一種重要的數(shù)學思想，能夠將難度較大的問題變得簡單易懂，小學數(shù)學教師在課上可以適當?shù)貪B透轉化思想，促使學生能夠了解到條件的轉化給解決問題帶來的便利，進而體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的成功喜悅。

例如，在學習“小數(shù)加減混合運算”的內容時，小學數(shù)學教師首先帶領學生復習了整數(shù)加減混合運算的知識點，使之能夠回憶出交換律和結合律等知識點，然后再展開小數(shù)加減混合運算教學。當學生學會簡單的小數(shù)加減混合運算方法后，小學數(shù)學教師將幾個混合算式“7.5+5.6+2.5”“20-6.5-3.5”“0.38+0.59+0.62”“18.2+16.7-7.2”展示出來，引導學生嘗試自主計算。學生利用教師剛才講述的方法解答算式，但解題速率很慢，于是數(shù)學教師就帶領學生觀察這些式子，使之聯(lián)想到一上課時所復習的整數(shù)加減混合運算的規(guī)律，嘗試應用交換律和結合律解答小數(shù)混合運算題目，促使學生快速轉化計算方法，提升計算效率。小學數(shù)學教師將整數(shù)與小數(shù)之間相互轉化的方法教給學生，能夠有效鍛煉他們的解題思維，進一步提升他們的解題效率。

四、采用探究法，培養(yǎng)學生解決問題能力

小學數(shù)學教師在課堂中采用探究法展開教學，將學生引導到探究氛圍中，促使他們積極參與到探究過程中，實現(xiàn)解決問題能力的提升。

例如，在學習“三角形的內角和”的內容時，教師引導學生自主畫出幾個三角形，并且使用量角器分別測量出三個內角后嘗試計算出三個內角的和，學生紛紛展開測量。有的學生通過畫圖和測量，回答道：“我畫的是直角三角形，它的三個角的和為180度！”有的學生附和道：“我畫的是一個銳角三角形，三個角的和也為180度！”還有學生提出自己畫出的鈍角三角形的內角和也是180度。教師隨之鼓勵學生將三角形的三個角剪下來拼在一起，觀察是不是每個人作出的三角形的三個角拼在一起都是平角，學生積極地動手開始探究。隨后，在學生對三角形內角和產(chǎn)生初步認知后，數(shù)學教師又鼓勵學生利用所學的三角形內角和知識解決一些問題，使之認識到探究的意義，并提升解決問題的能力。

一言以蔽之，學生問題解決能力的培養(yǎng)需要小學數(shù)學教師不斷摸索與創(chuàng)新，在課堂中通過不同的教學手段為學生創(chuàng)設合適的學習和探究環(huán)境，促使他們能夠在積極獲取數(shù)學知識的過程中進一步學會使用數(shù)學知識解決實際問題，最終實現(xiàn)高效教學的目標。

【參考文獻】

[1]陳亞杰.小學生數(shù)學學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2014（10）：55-55.

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