張裘娜

摘要：幼兒園一日生活由不同的活動組成，活動轉(zhuǎn)換必然產(chǎn)生過度環(huán)節(jié)?！队變簣@指導綱要》指出“在科學、合理地安排幼兒一日生活之時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”，現(xiàn)實中筆者帶班過程中發(fā)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)中孩子三三兩兩，有的動作快已經(jīng)在等待同伴;有的動作拖拉還沒有完成生活活動，如何有效組織過度環(huán)節(jié)，減少孩子消極等待又能提醒幼兒做好準備進入下一個活動，成了亟待解決的問題。一次，筆者發(fā)現(xiàn)帶教師傅在帶領孩子做手指游戲，給了本人很大的啟發(fā)：可以把手指游戲運用于過渡環(huán)節(jié)。因此，本文將研究手指游戲在過渡環(huán)節(jié)的選擇與應用，為廣大一線教師提供經(jīng)驗。

關鍵詞：幼兒;手指游戲;過渡環(huán)節(jié)

一、過渡環(huán)節(jié)的特點

觀察幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)，歸納其特點，為合理有效地組織過渡環(huán)節(jié)提供了必要的現(xiàn)實依據(jù)。

（一）變化多、閑散性明顯

過渡環(huán)節(jié)涉及了多樣變化：活動的變化（活動內(nèi)容的變化）、位置的變化（活動區(qū)域的變化）、材料的變化、穿著的變化（室內(nèi)、室外活動中衣著的改變）、玩伴的變化（自主活動、小組活動及集體活動中產(chǎn)生的變化）。[1]當幼兒適應常規(guī)活動的一貫性后，常常表現(xiàn)為對上一個活動的“依依不舍”，因此，過渡環(huán)節(jié)中幼兒的狀態(tài)也是多樣的，有的積極投身于下一活動;有的戀戀不舍;有的“漫無目的”。幼兒在空間上分布廣，閑散性明顯。

（二）時間短、差異大

過渡環(huán)節(jié)作為一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動的中間狀態(tài)，決定了該環(huán)節(jié)用時短，以生活活動為主，以適度放松為輔。在自我服務能力、自我管理能力上的個體差異，決定了幼兒完成該環(huán)節(jié)的速度是不一樣的。過渡環(huán)節(jié)雖然短暫，但活動內(nèi)容多，幼兒完成該環(huán)節(jié)的用時差異大。面對“一盤散沙”的狀態(tài)，教師要規(guī)劃如何“化零為整”，有組織地引導動作快的幼兒進入下一活動，同時提醒和幫助動作慢的幼兒順利完成過渡環(huán)節(jié)，手指游戲是一個良好的選擇。

（三）承上啟下

過渡環(huán)節(jié)既是上一個活動的結(jié)束，也是下一個活動的開始，動靜活動的交替，滿足了幼兒身心發(fā)展的需求?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，易興奮，自控能力差，因此在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外情況的可能性較高，教師要采取一定的措施使得幼兒保持適度的興奮感。手指游戲能迅速吸引幼兒的目光，調(diào)節(jié)其興奮程度，為進入下一活動做鋪墊。綜上，過渡環(huán)節(jié)的特點要求活動的組織靈活巧妙，游戲材料易取且少方便開始和結(jié)束，手指游戲正好滿足了這一要求。

二、手指游戲的特點分析

（一）手指游戲的分類

1.從手的動作造型分，手指游戲可分為手法類和手型類。手法類手指游戲，以學習基本指法、拳法、和掌法為主，借助（單個或簡單幾個）手指、手掌或拳來做造型，進行游戲。手型類手指游戲有單手手型、雙手手型、一物多手型、手型巧妙轉(zhuǎn)換等，動作更細分，對幼兒的小肌肉發(fā)展和控制提出了更高的要求。[2]

2.從游戲的內(nèi)容分，手指游戲可分為動作練習類、認知類、行為習慣類。動作練習類手指游戲，指向幼兒的精細動作發(fā)展，開展針對性的學習，比如《開門關門》，鍛煉了幼兒雙手五指獨立開合的控制能力。認知類手指游戲，以節(jié)律性的兒歌口令為載體，在記憶和朗誦中幫助幼兒建立和梳理相關經(jīng)驗。例如《上山打老虎》，“咕嚕咕嚕1，咕嚕咕嚕2……咕嚕咕嚕5”規(guī)整的語言，配合手指的數(shù)字造型，生動直觀，有利于幼兒學習和記憶數(shù)字1-5以及手口一致的點數(shù)。行為習慣類手指游戲，借助朗朗上口的兒歌，具體形象的動作造型，激發(fā)幼兒學習的積極性，培養(yǎng)良好的行為習慣。例如，《穿衣服》《系鞋帶》鼓勵幼兒“自己的事情自己做”，在潛移默化中學習穿衣、系鞋帶，提高自我服務的能力。

三、過渡環(huán)節(jié)中手指游戲選擇與應用原則

（一）匹配性

手指游戲的動作要和兒歌的韻律節(jié)奏相匹配，情緒要和兒歌的情感基調(diào)相匹配。手指游戲的動作是對兒歌內(nèi)容的表達，動作要簡單直觀，易于幼兒模仿。動作的節(jié)奏要和兒歌的節(jié)奏匹配，避免手指游戲過于僵化或脫節(jié)。教師恰當?shù)那榫w能帶動幼兒學習的積極性，要重視表情、語言的隱性作用。例如，幼兒都很愛吃肯德基，因此教師用“小跑步”的動作、激動的語氣以及夸張的表情來表現(xiàn)“去吃肯德基”這一句，帶動幼兒進入情境，每次孩子都會主動點餐“我還要吃冰淇淋、蛋撻……”，對游戲保持著高漲的熱情。

（二）互動性

在個人的重復操練下，幼兒對游戲的興趣逐漸喪失，可在與教師、同伴互動玩游戲時，卻保持著較高的興趣。因此，教師在選擇手指游戲時要考慮互動性，加入合作的元素，能讓兩個或多個孩子一起玩，既能調(diào)動幼兒參與的積極性，又能培養(yǎng)他們的合作意識。

因此，教師要思考如何改變游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲場地等來喚起幼兒對原有手指游戲的興趣。比如，用一個新動作替代原有的動作;采用同伴合作的方式展開游戲，使得同一個游戲保持持久的吸引力和生命力。

過渡環(huán)節(jié)，時間短，幼兒完成過渡的速度差異大，呈現(xiàn)出多點散布的形態(tài)。手指游戲簡便易操作，在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中具有較高的可行性，有助于鍛煉和發(fā)展幼兒的動作、語言、思維和想象的能力。教師要靈活組織恰當?shù)氖种赣螒颍l(fā)揮其教育意義，使得幼兒快樂、順利、有價值地完成過渡環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]高悅.美國高寬課程幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的特點與啟示[J].才智，2017（21）.

[2]蔣慧娟，張世善.指尖上的智慧——靈動思維手指又是課程的研究與實踐[C]. 第五屆基礎教育改革與發(fā)展論壇論文集.