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      讓學(xué)生真正成為探究科學(xué)真諦的小主人

      2020-08-06 15:00:51蔡瑞
      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)課堂

      蔡瑞

      摘 要:隨著新課改的不斷深入,尤其是核心素養(yǎng)發(fā)展理念的不斷完善,在小學(xué)科學(xué)課堂上教師不僅要教會(huì)學(xué)生更多科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還需要兼顧學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主體性地位,讓學(xué)生們可以在學(xué)科探究中樂學(xué)善思不斷成長(zhǎng)。本文從小學(xué)科學(xué)課堂生命活力關(guān)注的迫切性入手,探究如何推進(jìn)有效教學(xué),在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí),推進(jìn)小學(xué)科學(xué)“智慧課堂”的有效構(gòu)建。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);課堂;探究科學(xué)真諦

      把學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位,在課堂教學(xué)中是十分重要的。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育能力的過程中,教師的引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥也極其關(guān)鍵。沒有教師的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生自主探究,整個(gè)課堂就可能是一盤散沙,學(xué)生的自主探究也就可能成為一次沒有路標(biāo)的航行

      一、問題———有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)

      實(shí)踐證明,有效探究活動(dòng)所選擇的問題都具有兩個(gè)特征:一是這些問題都能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的探究熱情;二是這些問題都與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系,具有探究的價(jià)值。結(jié)合這兩個(gè)特征,在確定探究問題時(shí)要注意以下兩點(diǎn):

      (一)把學(xué)生自主提出的問題放在首位

      在日常生活中,學(xué)生從社會(huì)環(huán)境中接收了大量的信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行了分析、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成初步的概念。學(xué)生分析所獲取的信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多疑問,這些都是學(xué)生思想意識(shí)中迫切需要得到解決的疑問。因此,把學(xué)生自主提出的問題放在首位,這種探究活動(dòng)才是有效的,才是有意義的。

      當(dāng)然,探究的問題也不一定全部出自學(xué)生,當(dāng)學(xué)生提不出有探究?jī)r(jià)值的問題時(shí),教師可以主動(dòng)出示探究問題,引入探究活動(dòng)。但是,教師不能把自己出示的問題強(qiáng)加給學(xué)生,而是要通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等途徑將自己提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要探究的問題。例如教學(xué)《比較水的多少》一課,教師讓學(xué)生觀察三個(gè)形狀、粗細(xì)、高度均不相同的瓶子(給瓶子編了號(hào))中的水,下面是師生之間的對(duì)話:

      師:三個(gè)瓶子中的水一樣多嗎?

      生:肯定不一樣,看看水面的高度就知道了。

      師:如果不一樣多,你認(rèn)為哪個(gè)瓶子中的水最多,哪個(gè)瓶子中的水最少?

      生:1號(hào)瓶多,因?yàn)樗罡摺?/p>

      生:不對(duì),1號(hào)瓶雖然最高,但是很細(xì)。我覺得3號(hào)瓶最多,因?yàn)樗畲帧?/p>

      學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了看法,產(chǎn)生了爭(zhēng)論,課堂氣氛相當(dāng)熱烈。此時(shí)的學(xué)生非常想知道自己的猜測(cè)是否正確,教師利用這一有利時(shí)機(jī)提出了問題:“大家說的都有道理,那我們用什么辦法可以比較出這三個(gè)瓶子中水的多少呢?”雖然這個(gè)問題是教師提出來(lái)的,可是教師經(jīng)過前面情境的鋪墊,把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生想自主探究的問題。

      (二)對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選

      問題是學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景等因素存在差異,所以提出的問題是五花八門、深淺不一的。況且課堂的時(shí)間有限,不可能解決所有問題,因?yàn)橐獙?duì)提出的問題進(jìn)行篩選,把有價(jià)值的、與探究活動(dòng)緊密聯(lián)系的且學(xué)生感興趣的問題挑選出來(lái)是確定探究問題的一個(gè)重要過程。啟發(fā)學(xué)生說說哪些問題是基礎(chǔ)問題,是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密關(guān)系的,有探究?jī)r(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí),從而為有效的科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

      二、計(jì)劃——有效探究活動(dòng)的關(guān)鍵

      在實(shí)際的科學(xué)課堂上,探究活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的、有眾人參與的過程。為了保證探究活動(dòng)能順利、有效地完成,就必須對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)作一個(gè)全面的思維整理,這個(gè)思維整理的過程最覺的表現(xiàn)形式就是制定計(jì)劃。目前,教師在課堂教學(xué)中,比較重視教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性材料的優(yōu)化組合,往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃。實(shí)踐證明:科學(xué)探究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效。

      (一)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,確定不同階段的目標(biāo)

      在小學(xué)階段,學(xué)生年齡小,誰(shuí)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于發(fā)展階段。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,不同的階段應(yīng)確定不同的目標(biāo)。

      ①年級(jí)以制定口頭計(jì)劃為主

      ② 三年級(jí)以觀察活動(dòng)為主,觀察和實(shí)驗(yàn)都較為簡(jiǎn)單,由于初次接觸研究計(jì)劃的制定,應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練制定口頭計(jì)劃。

      ③年級(jí)要能夠制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃。

      ④四年級(jí)學(xué)生不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或觀察了,而是要對(duì)研究的問題作出更多的思考。因此,在指導(dǎo)他們制定研究計(jì)劃時(shí)要側(cè)重于計(jì)劃的步驟,就是要求學(xué)生整理出研究的簡(jiǎn)單過程(過程可以用文字記錄,也可以用圖形表示)。除此之外還要會(huì)選擇研究工具和材料等。

      ③五六年級(jí)應(yīng)會(huì)制定較完整的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃

      五六年級(jí)更側(cè)重于計(jì)劃的系統(tǒng)性和完整性,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式對(duì)計(jì)劃進(jìn)行描述。

      (二)在全班范圍內(nèi)交流、完善計(jì)劃

      探究計(jì)劃雖然綜合了小組內(nèi)成員的意見,但是計(jì)劃的科學(xué)性、可操作性還不是很完善,因此,在全班范圍內(nèi)交流、完善計(jì)劃顯得尤為重要。交流計(jì)劃不但可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞,引發(fā)矛盾,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神,還可以為后進(jìn)小組提供示范,更重要的是,通過交流計(jì)劃可以掃清后繼探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的障礙。

      理以《一杯水里能溶解多少食鹽》一課中交流計(jì)劃的一個(gè)片段進(jìn)行說明。

      生:我們組設(shè)計(jì)加鹽的過程用式子表現(xiàn)為1克+1克+1克+5克+5克+1克+1克+1克。

      師:為什么按這樣的順序加鹽?

      生:我們不知道50毫升水到底能溶解多少食鹽,先少加點(diǎn)試試。

      生:這樣太浪費(fèi)時(shí)間了,我們前面已經(jīng)估計(jì)了50毫升水一般能溶解10-20克食鹽,我認(rèn)為可以先加10克,再一點(diǎn)一點(diǎn)地加。

      師:對(duì),前面的估計(jì)也是我們制訂計(jì)劃的一個(gè)重要參考。

      生:干脆一下子加足20克就行了。

      生:不行,萬(wàn)一不能全部溶解怎么辦?還是先加10克,再一點(diǎn)一點(diǎn)加。

      師:對(duì),還是留點(diǎn)機(jī)動(dòng)的空間好。下面小組內(nèi)根據(jù)交流的結(jié)果再完善一下計(jì)劃。

      試想一下,如果沒有交流計(jì)劃、完善計(jì)劃的過程,此后的探究活動(dòng)肯定會(huì)問題百出。正是因?yàn)檫@個(gè)過程,學(xué)生們解決了如何加食鹽這個(gè)難點(diǎn),為后來(lái)的探究活動(dòng)掃清了一些障礙。

      三、材料——有效探究活動(dòng)的保障

      在科學(xué)課堂上,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)是借助于科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的,而科學(xué)探究所需要的材料是開展有效探究活動(dòng)保障。材料可以演示出各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生通過這些科學(xué)現(xiàn)象接觸到了科學(xué)原理,因此越來(lái)越多的教師都認(rèn)識(shí)到給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)材料的重要性。

      (一)要精心選擇常見的材料

      材料包含著極其豐富的學(xué)習(xí)資源,材料的選用渠道也相當(dāng)廣泛。選用學(xué)生常見的材料將會(huì)對(duì)有效的探究起到推波助瀾的作用。因?yàn)槌R姷牟牧?,學(xué)生掌握其特性,操作也熟練得多。一個(gè)普通的氣球可以用于揭示空氣的存在,可以用于研究反沖現(xiàn)象,可以讓學(xué)生感受彈性的存在,可以在水中體會(huì)水的壓力,等等。

      以上材料在生活中即隨處可見,又可以用于多種探究活動(dòng),其優(yōu)越性是顯而易見的。

      (二)對(duì)材料進(jìn)行巧妙搭配、優(yōu)化組合

      村料的準(zhǔn)備并非越多越好,單一的材料不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),多樣的材料又會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度研究問題,從而導(dǎo)致走“歪路”。因此,利用材料之間的有利因素進(jìn)行巧妙搭配、優(yōu)化組合,可以產(chǎn)生1+1大于2的效果。

      (三)應(yīng)把握出示材料的時(shí)機(jī)和次序

      在科學(xué)課堂上,材料是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野,勢(shì)必會(huì)引起他們的好奇心,引發(fā)他們操作的沖動(dòng),從而攪亂了教師對(duì)課程進(jìn)行的預(yù)設(shè)。因此,材料如何出示,何時(shí)出示是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的問題。

      還清楚地記得章鼎兒教師的經(jīng)典課《橘子的認(rèn)識(shí)》,章教師在課堂上對(duì)材料的處理值得我們好好學(xué)習(xí)。

      課一開始,章教師先拿出一個(gè)裝著橘子的袋子,講清要求后把橘子發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生拿到橘子后先觀察外表,然后剝開,再聞聞、嘗嘗,忙得不亦樂乎。過了一段時(shí)間,章教師拿出一個(gè)裝著橘子水的杯子說:“這個(gè)杯子中的果汁是用橘子榨的,你們的橘子也可以榨出這樣的果汁?!睂W(xué)生看看自己的手里只有橘子,于是向教師要榨汁機(jī)和杯子。教師把材料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生又玩開了。等活動(dòng)差不多快結(jié)束時(shí),章教師又拿出橘子做的小橘燈,學(xué)生的興致又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

      總之,科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力,教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍與條件,使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中,體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?!霸谔骄恐袑W(xué)會(huì)探究”,在努力探究過程中“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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