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      關(guān)于趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

      2020-08-06 15:00叢智培
      關(guān)鍵詞:趣味課堂應(yīng)用分析意義

      叢智培

      摘 要:趣味性教學(xué)主要通過富有趣味的教學(xué)觀點及教學(xué)手段,為學(xué)生營造引人入勝的教學(xué)情境,使得學(xué)生在特定的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識,達到寓教于樂的教學(xué)目的?;诖饲闆r下,本文主要對趣味課堂教學(xué)模式的意義進行了總結(jié)概括,并重點對當(dāng)前這一教學(xué)模式的應(yīng)用展開詳細的分析,旨在為小學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽,富有趣味、活力的數(shù)學(xué)課堂,助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

      關(guān)鍵詞:趣味課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);意義;應(yīng)用分析

      一、趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

      鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,通過實施趣味課堂教學(xué)模式,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多方面的便利,有著極其重要的現(xiàn)實性意義,具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容:其一,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式:傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥乏味,課堂上較為死板,小學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),而趣味課堂教學(xué)模式的實施,徹底改變了以往教學(xué)的現(xiàn)狀,增強了課堂氛圍,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),并且能夠主動的參與到具體教學(xué)活動中。其二,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;基于以往教學(xué)思想所限制,灌輸式教學(xué)使得學(xué)生極為被動,課堂上主要以師講解形式展開教學(xué)活動,長此以往勢必影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而趣味課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到了明顯的提升。其三,提升教學(xué)效果。趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有助于調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí),同時有助于小學(xué)生專注于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶,進而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果??偠灾?,數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,要意識到趣味課堂教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,同時要注重對當(dāng)前這一教學(xué)模式的應(yīng)用推廣,使其更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)。

      二、趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)開展游戲化教學(xué),增強課堂教學(xué)的趣味性

      基于當(dāng)前小學(xué)生的年齡、心理等特征所限制,愛玩成為小學(xué)生的天性,致使游戲深受小學(xué)生的喜愛。因此,教師要利用小學(xué)生的這種心理,結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)與游戲的有機結(jié)合,積極展開游戲化教學(xué),為小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,增加課堂教學(xué)的趣味性,促使小學(xué)生在游戲中獲取數(shù)學(xué)知識,達到寓教于樂的目的。例如,數(shù)學(xué)教師在講解“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時,為了學(xué)生能夠快速理解此部分內(nèi)容,教師可組織全班學(xué)生開展游戲化教學(xué),以4的倍數(shù)為例,可安排學(xué)生進行報數(shù),遇到4的倍數(shù)的學(xué)生需要站起來,如果在此過程中出現(xiàn)錯誤,需要為大家表演節(jié)目,通過當(dāng)前這種課堂小游戲的設(shè)定,不僅可以增強課堂教學(xué)的趣味性,同時也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,進而保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

      (二)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

      趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運用,教師可以借助其應(yīng)用優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生快速參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,旨在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在實際的教學(xué)過程中,教師要結(jié)合小學(xué)生的心理、根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求,做好相關(guān)方面的統(tǒng)籌工作,設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境,使得學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活,注重將生活化元素滲透到教學(xué)中,挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識,使其更好的與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的趣味性教學(xué)情境。通過當(dāng)前這些教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。例如,教師在講解分數(shù)大小的比較相關(guān)內(nèi)容時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此時教師可將生活案例應(yīng)用到教學(xué)中,王某買了一個西瓜,由全家四口人吃,其中王某的爸爸吃了1/5,媽媽吃了1/10,而王某吃了1/20,此時設(shè)定王某吃的最多,組織學(xué)生對此問題進行討論,通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生更好的掌握此部分內(nèi)容。

      (三)優(yōu)化教學(xué)評價,增強教學(xué)趣味性

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,為了幫助小學(xué)生建立自信,增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性,教師可結(jié)合具體實際情況,合理優(yōu)化教學(xué)評價。尤其在課堂教學(xué)活動中,針對課堂上表現(xiàn)出色、積極配合教師的學(xué)生,數(shù)學(xué)教師要給予足夠的肯定,對此類學(xué)生提出表揚,并鼓勵其他小學(xué)生向被表揚的同學(xué)學(xué)習(xí)。針對部分犯錯誤的學(xué)生而言,教師要耐心進行教導(dǎo),及時了解犯錯的原因,幫助學(xué)生及時改正錯誤,并由犯錯誤的同學(xué)為大家表演節(jié)目,通過對學(xué)生加以正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立良好的自信心,真正意義上實現(xiàn)趣味性數(shù)學(xué)課堂。

      結(jié)語:綜上所述,趣味課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,增強了數(shù)學(xué)課堂的趣味性,使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此,數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時,要注重發(fā)揮趣味課堂教學(xué)模式的作用,同時結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特征,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,為學(xué)生創(chuàng)造各種富有趣味性的教學(xué)情境,使得學(xué)生積極參與到教學(xué)中,實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

      參考文獻:

      [1]智娜. 趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫:教育教學(xué),2015(10).

      [2]鞠萍. 淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施[J]. 新課程學(xué)習(xí):上,2014(2).

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