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      例談小學語文趣味課堂的構(gòu)建策略

      2016-12-26 10:00:33許文娟
      考試周刊 2016年99期
      關(guān)鍵詞:趣味課堂構(gòu)建策略小學語文

      許文娟

      摘 要: 在新課改不斷深化的背景下,小學語文教師應(yīng)注重教學趣味性的增強,立足于小學生的認知水平與特點,激發(fā)其學習熱情,進而保證課堂教學活動的順利開展,實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性。

      關(guān)鍵詞: 小學語文 趣味課堂 構(gòu)建策略

      語文相比于其他學科具有特殊性,而小學語文作為整個學習體系的基礎(chǔ),直接關(guān)系到其他學科的學習,所以更重要。因此,小學語文教師應(yīng)針對小學生的年齡特點與心理活動等,立足于教材內(nèi)容,善于組織趣味性教學活動,進而充分激發(fā)學生的學習興趣,促使其更主動地學習和認識新的事物,最終提高小學語文教學質(zhì)量和效率,并不斷提高學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

      一、增強教學導入環(huán)節(jié)的趣味性

      良好的開端是成功的一半。作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ),小學語文教師應(yīng)注重增添導入環(huán)節(jié)的趣味元素,改變傳統(tǒng)簡單問候互動的導入方式,從而激發(fā)教學活力,為之后的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

      例如在《猴子種果樹》一課的教學伊始,教師可以向?qū)W生發(fā)問:《西游記》大家都看過么?你最喜歡哪個人物呢?這時學生的主動性會得到調(diào)動,也會踴躍發(fā)言。大部分學生比較喜歡“孫悟空”這個角色,因為他有七十二變、有筋斗云等。這時教師可再順勢引入:大家都知道孫悟空有“美猴王”的美譽,之前住在花果山,但是聽說這只猴子現(xiàn)在很貪吃,平日里閑著竟然種起果樹來。此時,學生會比較好奇,并產(chǎn)生發(fā)問的興趣:猴子會種果樹嗎?種了什么呢?這樣學生會帶著疑問與興趣更積極互動地閱讀課文,參與教學。

      教師以這樣的趣味教學方式導入,將猴子和美猴王孫悟空聯(lián)系起來,有利于激發(fā)語文課堂的活力,進而奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

      二、靈活運用教材提升教學的趣味性

      教材是教學的基礎(chǔ),小學語文教師應(yīng)結(jié)合新課程標準的要求,充分了解教材、靈活運用教材,從而配合教學活動的開展,以精彩的教材內(nèi)容增強課堂教學的趣味性。

      例如:漢語拼音對低年級的小學生來說就是一種枯燥乏味的語言字符,所以不易產(chǎn)生興趣,因此,教師可以在韻母“a o e”的教學中利用教材插圖引導學生看圖說話,幫助其記憶字母的形狀。如:小女孩在練嗓子“a a a”,圓圓的小臉扎著可愛的小辮子,張大嘴巴a a a……

      這樣圖文結(jié)合的教學方式,增添了語文教學的趣味性,有效激發(fā)了學生的學習興趣與熱情,調(diào)動了其學習積極性與主動性,從而更好地學習與掌握了字母的相關(guān)知識。

      三、善于創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,提升教學趣味性

      語文教學不僅是語言文學知識的傳授過程,而且是開展思想教育的過程。所以,小學語文教師應(yīng)充分挖掘情感資源,為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,促使其在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)語文學習興趣,更好地參與教學。

      比如:在《赤壁之戰(zhàn)》的教學中,教師可以著重講一個故事,如:黃蓋獻計,并將其改編成為一個情景劇,鼓勵學生選擇角色并表演;在《三袋麥子》的課文教學中,教師可以帶領(lǐng)學生進行角色表演,引導學生分角色扮演貪吃的小豬、活潑好動的小猴與勤儉節(jié)約的小牛,鼓勵其大膽想象,表演拿到麥子后的行為,從而使學生身臨其境。

      這樣的教學方式,符合正處于好奇心旺盛時期的小學生活潑、好動且表現(xiàn)欲強烈的特點,增強教學的趣味性,活躍課堂氣氛,從而有效激發(fā)學生的學習興趣,提升其想象力和創(chuàng)造力,從而幫助其深入理解課文內(nèi)容,進而增強課堂教學效果。

      四、設(shè)計趣味活動提高學生的語文能力

      小學生的認知與心理水平有限,對抽象的事物不易產(chǎn)生興趣,比較喜歡形象事物。所以,教師可以設(shè)計一定量的趣味性活動,以提高學生的語文學習興趣,讓其樂在其中,并不斷提高其語文能力。

      例如:在《坐井觀天》這篇課文的教學過程中,教師可以引導學生采取繪畫的方式,在練習本上涂鴉,畫出藍天、白云等課文中的景物,從而更好地進入文章所描述的情境之中,進而有效增強教學的趣味性。又如:學習《草原》之后,教師可以引導學生開展依據(jù)自己對草原的理解,利用畫筆還原課文情境,展現(xiàn)大草原風景的趣味活動。學生發(fā)揮想象力:草原像地毯、羊群像白花,仿佛置身于真實的情境之中,依據(jù)獨特體會畫出美麗的草原景象。

      這樣的教學方式,學生樂在其中,會產(chǎn)生學習與參與的興趣,進而有效提高小學語文教學質(zhì)量和效率。

      總而言之,在新課改和素質(zhì)教育理念日益深化的背景下,小學語文課堂教學應(yīng)注重趣味性元素的注入,以激發(fā)語文課堂的活力,讓學生樂在其中、沉醉其中,在愉悅、歡快的氛圍中產(chǎn)生語文學習的興趣與熱情,調(diào)動學習積極性與主動性,從而構(gòu)建真正高效的小學語文課堂。

      參考文獻:

      [1]夏立成.構(gòu)建小學語文高效趣味課堂[J].江西教育·教海泛舟(小學教學),2015(7):54.

      [2]陳愛娟.小學語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[J].林區(qū)教學,2014(9):24-25.

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