摘 ?要：本文主要解決對大齡聽障兒童這一特殊群體的教學(xué)觀察，從健康、學(xué)業(yè)、語言、心理、環(huán)境這幾方面為切入點，思考大齡兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)知識掌握能力、心理輔導(dǎo)與建設(shè)、家庭康復(fù)支持等內(nèi)容。從而發(fā)掘在教學(xué)中應(yīng)該重視的大齡聽障兒童的兒童性、發(fā)展性、需求性、特殊性，探討針對大齡聽障兒童的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：大齡;聽障兒童;教學(xué)技巧;康復(fù)教學(xué)

一、引言

隨著我國聽障兒童康復(fù)工作的大力發(fā)展和聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練項目覆蓋面日益擴大，近幾年聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)齡期大齡兒童人數(shù)逐漸增多。而大齡聽障兒童在情感、學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)容等方面，較之小齡聽障兒童有極大區(qū)別。大齡聽障兒童多處于7歲至12歲之間，對其康復(fù)訓(xùn)練除開傳統(tǒng)的康復(fù)教學(xué)之外，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容特殊性和心理特征。因此，結(jié)合對大齡聽障兒童康復(fù)教育的教學(xué)心得，以及與同行的經(jīng)驗交流，筆者認為適應(yīng)其群體特殊性和學(xué)齡特征相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于實現(xiàn)大齡聽障兒童的積極教育和康復(fù)訓(xùn)練。

二、“相輔相成”的教學(xué)設(shè)計

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)的康復(fù)能力培養(yǎng)

對大齡聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，一方面應(yīng)該著力于培養(yǎng)良好的聆聽意識，使其具備較好的聽覺理解能力。另一方面，能夠以學(xué)習(xí)為歸旨，進行溝通和交流培養(yǎng)。同時不能脫離聽力語言康復(fù)的訓(xùn)練，即聽覺語言康復(fù)中常見的聽能、語言、言語、溝通、認知五大領(lǐng)域。因此，教學(xué)中需要注重噪聲環(huán)境下的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)跨聽能力。語言方面則是通過環(huán)境等其他信息的激發(fā)，不僅要達到一般性日常交往的語言能力，還要盡可能使大齡聽障兒童具備學(xué)習(xí)表達上的語言交流能力。因此，有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)浸入式語言練習(xí)是對其語言能力提升的特殊方式。

（二）查補疏漏的學(xué)業(yè)關(guān)注

對大齡聽障兒童的教學(xué)應(yīng)該是區(qū)別于其他學(xué)段兒童的，重心將聚焦在其學(xué)業(yè)相關(guān)內(nèi)容上。結(jié)合大齡聽障兒童在校學(xué)習(xí)內(nèi)容或者準(zhǔn)備就讀的學(xué)級階段所需的相關(guān)學(xué)業(yè)能力進行的教學(xué)。例如，語文、歷史等社會科學(xué)范疇內(nèi)的課程，多是培養(yǎng)兒童閱讀能力、表達寫作能力等，那么在康復(fù)訓(xùn)練中，可以將語言的表達能力訓(xùn)練與課本內(nèi)容滲透進課程。又如，數(shù)學(xué)、自然等自然科學(xué)類課程，可以結(jié)合聽力訓(xùn)練鍛煉和發(fā)展兒童的思維能力。

（三）形式多樣的教學(xué)方式

對大齡聽障兒童的教學(xué)方式安排可以是教學(xué)式與隨機式相結(jié)合的。一方面，教學(xué)式的訓(xùn)練者可以根據(jù)個體需求有針對性的安排。對某個或者某幾個特定的大齡聽障兒童的教育和治療方法，進行預(yù)約定期個別化訓(xùn)練指導(dǎo)。另一方面，隨機式的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練大齡聽障兒童掌握口語。從隨機教學(xué)到隨機學(xué)習(xí)，讓大齡聽障兒童掌握語言的遷移和歸納已學(xué)的內(nèi)容。因為，大多大齡聽障兒童是從較小年齡就開始進行康復(fù)訓(xùn)練，早期的教學(xué)多采用此種方式，而對大齡聽障兒童兒童而言，活用隨機教學(xué)能更加有效加快其適應(yīng)正常環(huán)境的生活與學(xué)習(xí)。

三、“有的放矢”的身心關(guān)注

大齡聽障兒童的學(xué)齡期容易敏感，特別是臨近青春期，部分兒童會出現(xiàn)孤獨自卑、過分自尊、容易猜疑等心理偏差。因為這個年齡階段正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，特別是自我評價、自我體驗、自我控制意識的樹立。其與社會的交往可能存在一定的偏移：一則可能是源于家庭的因素，例如，家庭的過度溺愛或是對大齡聽障兒童的忽視，甚至有對孩子的過高期望等等。另則是社會因素的影響，例如，同伴關(guān)系的緊張，表現(xiàn)為沒有朋友，對同伴排斥或敵對或者渴望朋友。也不乏大齡聽障兒童在學(xué)校中對師生關(guān)系的失衡，因為自身特殊性對教師的過度依賴或者過度排斥等。因此需要實時了解其心理狀況并對其進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。

教學(xué)中更不能忽視家長對康復(fù)能力的掌握。一是幫助家長了解大齡聽障兒童的心理需求，有針對性地輔以聽覺語言能力康復(fù)技巧的教授。二是幫助家長與大齡聽障兒童建立良好的親子關(guān)系，成為兒童與家長之間的良性溝通助力器。三是有意識地去了解大齡聽障兒童心理需求，對其進行正確三觀引導(dǎo)與建設(shè)。

因此，對大齡聽障兒童的教學(xué)不應(yīng)該僅僅只停留在聽說能力的訓(xùn)練層面，溝通交流能力和心理發(fā)展能力也是教學(xué)的重點。特別是對大齡聽障兒童的心理健康發(fā)展必須慎重對待。一方面，把握好家庭和社會交流能力的引導(dǎo)，促進閱讀和知識學(xué)習(xí)等教育經(jīng)驗的發(fā)展;另一方面，證明引導(dǎo)大齡聽障兒童具有發(fā)展參與社會活動的心理能力。

四、“量身定制”的創(chuàng)新方式

在針對大齡聽障兒童全新的康復(fù)訓(xùn)練和教育教學(xué)中，聽障能力的康復(fù)、心理健康的發(fā)展和學(xué)業(yè)知識的掌握三者是緊密相連的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高大齡聽障兒童的康復(fù)效果和學(xué)習(xí)能力。因此，也對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的教學(xué)能力，而且還要應(yīng)具有強烈的責(zé)任心和使命感。筆者在多年的教學(xué)中，曾嘗試一些新的方式方法。

加強聽力語言康復(fù)能力的培養(yǎng)。聽能方面，注意對新設(shè)備的適應(yīng)性訓(xùn)練。單側(cè)植入耳蝸的兒童初期不建議佩戴助聽器，待逐步適應(yīng)耳蝸聲音后再開始佩戴;有一定語言基礎(chǔ)或聽力殘余的兒童，在佩戴新的助聽設(shè)備之后，可詢問對比不同助聽設(shè)備所聽到聲音的不同，設(shè)置有針對性的教學(xué)計劃。語言方面，注意語言的應(yīng)用，將整個語言的訓(xùn)練貫穿于其他目標(biāo)（包括學(xué)業(yè)目標(biāo)）教學(xué)過程中，并多以語言交流的形式。如學(xué)習(xí)語文課文時，多提問，多往兒童自身情況引導(dǎo)，形成對話;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可用語言輸入真實常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用情景，再進行列式計算等。

趣味與學(xué)業(yè)的教學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以多詢問學(xué)生的意見，一是為了養(yǎng)成其主動用語言表達自身意見感受的習(xí)慣。二是選擇其感興趣的內(nèi)容可以讓其更愿意用心進行康復(fù)，如，涉及一些娛樂新聞，學(xué)校趣事等。三是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程盡量輕松愉快，相對于其就讀的學(xué)校，個訓(xùn)課接觸時間相對較少，兒童覺得新鮮有趣，更容易培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系，有利于兒童向自身表達傾訴情感與疑難。

知心共情的心理輔導(dǎo)。一方面，心理輔導(dǎo)要多從兒童的角度出發(fā)。對于部分兒童的情緒問題、心理偏差，不要一味采取說教、高壓的方式，多從兒童心理出發(fā)，引導(dǎo)其梳理發(fā)生問題的原因、過程，讓其自己逐步端正心態(tài)。另一方面，對家長的指導(dǎo)要耐心細致全面，建立合適的心理期望，養(yǎng)成良好的親子關(guān)系，學(xué)會豐富的教學(xué)技巧。

學(xué)齡兒童的聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等方面相比以往的小年齡幼兒康復(fù)有一定的區(qū)別與拓展，只要把握住發(fā)展五大領(lǐng)域的核心，注意到學(xué)齡兒童所特有的需要與特點，就能事半功倍的達到康復(fù)效果，盡早回歸主流社會。

作者簡介：

李霖，男，1983年2月，重慶市殘疾人綜合服務(wù)中心，研究方向聽障幼兒聽力語言康復(fù)。