李彩霞

摘 ?要：本文在語(yǔ)法教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以自己所教的語(yǔ)法課程為研究對(duì)象，依據(jù)語(yǔ)法測(cè)試?yán)碚?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索如何用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并融入具有中國(guó)特色的地方文化和校園英語(yǔ)，根據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)研究，實(shí)施學(xué)習(xí)型語(yǔ)法評(píng)價(jià)，進(jìn)行語(yǔ)法評(píng)價(jià)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法;學(xué)習(xí)型語(yǔ)法評(píng)價(jià);實(shí)踐研究

語(yǔ)法歷來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)中的作用也是語(yǔ)言教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)法的研究方興未艾，語(yǔ)言“技能與成分”的測(cè)試模式成為主流。這種模式就是測(cè)試句子層面的形態(tài)句法學(xué)形式，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)者對(duì)語(yǔ)法的看法較以前已大不相同，然而，語(yǔ)言測(cè)試者看待語(yǔ)法及評(píng)價(jià)語(yǔ)法的方式近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)卻幾乎沒(méi)有變化（范海洋，2012：f9）。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、交際法。實(shí)踐證明，前者影響學(xué)生英語(yǔ)的流利性，后者影響準(zhǔn)確性。在新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也面臨著諸多困惑，例如如何正確認(rèn)識(shí)目前語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，如何教語(yǔ)法，如何評(píng)價(jià)語(yǔ)法，（范海洋，2012：F7）這些問(wèn)題都需要研究，探索合適的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有反撥作用，科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，本文主要討論語(yǔ)法學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。

教學(xué)語(yǔ)法以指導(dǎo)學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)為目的，所以它必須具有很大程度的規(guī)定性。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)法的規(guī)則應(yīng)以被說(shuō)這種語(yǔ)言的人們公認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)的”、不帶明顯的地域或社會(huì)色彩的語(yǔ)言為基礎(chǔ)來(lái)制定，以保證學(xué)生掌握后能基本順利地進(jìn)行各種社會(huì)交往。但另一方面，當(dāng)代的教學(xué)語(yǔ)法受描寫(xiě)主義理論的啟迪，也注意客觀地描述語(yǔ)言的歷史發(fā)展變化及差異（孫亦麗，2001：9）。如：“Long time no see.”“People mountain，people sea.”等不符合傳統(tǒng)語(yǔ)法的用法都已經(jīng)為人們接受了，而教學(xué)語(yǔ)法只有承認(rèn)并接受這種現(xiàn)實(shí)才能真正起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。本課題注重語(yǔ)法評(píng)價(jià)的實(shí)踐，研究英語(yǔ)語(yǔ)法能力測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)型語(yǔ)法評(píng)價(jià)的實(shí)施，并對(duì)語(yǔ)法能力評(píng)價(jià)的具體案例在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。語(yǔ)法教學(xué)一般采用演繹法和歸納法（王薔，2000：62）。演繹法主要以教師為中心，直接給出語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行推理、分析和比較來(lái)講授語(yǔ)法，節(jié)省出更多時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用語(yǔ)法。歸納法首先要求提供許多典型例子，然后以學(xué)生為中心進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，概括出相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則（紐南，2007：16）。筆者在此語(yǔ)法教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以自己所教的語(yǔ)法課程為研究對(duì)象，依據(jù)語(yǔ)法測(cè)試?yán)碚?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索如何用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并融入具有中國(guó)特色的地方文化和校園英語(yǔ)，根據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)研究，實(shí)施學(xué)習(xí)型語(yǔ)法評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的小測(cè)試、選擇題、限制產(chǎn)出型以及各種拓展產(chǎn)出型任務(wù)等測(cè)試手段外，還包括一些常規(guī)的拓展產(chǎn)出型教學(xué)活動(dòng)，如聊天、改編、模仿和一些設(shè)計(jì)作業(yè)等。其他常用的課堂評(píng)價(jià)方法還有觀察和反思（范海洋，2012：F29），以期改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)法評(píng)價(jià)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情景，活化語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。一種語(yǔ)言基本上植根于說(shuō)語(yǔ)言的民族的文化和社會(huì)生活的習(xí)俗。不參照這些廣泛的語(yǔ)境便難以正確理解語(yǔ)言。這對(duì)于研究當(dāng)代的活的語(yǔ)言更為重要，表述離開(kāi)情景語(yǔ)境就無(wú)意義（胡壯麟等，2008：18）。真正的、完整的英語(yǔ)知識(shí)只能在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景中獲得（牛道生等，2013：296）。脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，有意識(shí)地將中國(guó)英語(yǔ)融進(jìn)語(yǔ)法評(píng)價(jià)中，研究中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力。例如：在教學(xué)介詞時(shí)，筆者引入一段帶英文字幕，反映中國(guó)文化的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，記錄視頻里面出現(xiàn)的介詞、每個(gè)介詞出現(xiàn)的頻率、每個(gè)介詞的語(yǔ)用搭配等，這樣枯燥的介詞學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)起來(lái)，有利于聯(lián)系語(yǔ)境，提高應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)，突出中國(guó)情懷，傳播優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

語(yǔ)法評(píng)價(jià)是教學(xué)不可分割的一部分，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋能力為后續(xù)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)提供信息。學(xué)習(xí)型語(yǔ)法評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者提供形成性評(píng)價(jià)信息，幫助學(xué)生了解自己掌握的語(yǔ)法情況，以及需要提高的地方;同時(shí)，它還可以為教師提供一些教學(xué)方面的反饋信息（范海洋，2012：F28）。在語(yǔ)法評(píng)價(jià)中還應(yīng)該營(yíng)造輕松的氛圍，端正學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，豐富評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)自我習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生切實(shí)地感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)并非想象中的那樣單調(diào)枯燥、緊張無(wú)奈，還可以愉快地以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，活學(xué)活用，提高應(yīng)用能力。

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