姚麗君 遲藝洋 李永霞

摘要：中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約和影響師資培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。針對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出提高中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策：提高對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí);健全培養(yǎng)培訓(xùn)政策法規(guī);選擇有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容;建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系;建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制;加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;教師培養(yǎng)培訓(xùn);問(wèn)題研究

中圖分類號(hào)：F203.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2020）07-0153-02

一、存在的問(wèn)題

（一）管理者和教師思想觀念落后

在中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題上，管理者和教師思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，國(guó)家及教育部頒布了各種關(guān)于實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃的文件，大力推進(jìn)中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，但是有些中職學(xué)校管理者觀念落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)教師在職培訓(xùn)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視。從教師自身來(lái)看，有些教師思想觀念也沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)在職培訓(xùn)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，缺乏足夠的重視;有的教師由于日常的學(xué)生管理工作以及教學(xué)工作任務(wù)繁雜，對(duì)于暑假期間的教師培訓(xùn)疲于應(yīng)付或者是不愿意參與。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)渠道不暢通

目前，中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的渠道主要有培訓(xùn)基地、校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。2019年制定頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在國(guó)家宏觀戰(zhàn)略推動(dòng)下，職業(yè)教育迎來(lái)了改革發(fā)展的春天，作為提高教師素質(zhì)的教師培訓(xùn)基地也得到了快速發(fā)展，但仍然存在一些不盡如人意的地方，培訓(xùn)基地?cái)?shù)量不多，基地建設(shè)資金不足導(dǎo)致基地設(shè)施不健全不完善，全國(guó)性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有形成。而校本培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)弱化。

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)重理論輕技能

職業(yè)學(xué)校教師要求具有“雙師型”教師素質(zhì)，即教師不但要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要擁有熟練的實(shí)踐操作技能，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，是職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)和保障。這就要求在制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案時(shí)，課程設(shè)置既要重視理論知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，又要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐并重。

中職學(xué)校教師省級(jí)培訓(xùn)是15天總課時(shí)120學(xué)時(shí)，主管部門(mén)對(duì)于教師參加企業(yè)實(shí)踐的課時(shí)也明確規(guī)定不能低于40學(xué)時(shí)，即占培訓(xùn)課時(shí)的三分之一強(qiáng)。但是由于校企之間缺乏深層次的合作，致使企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高，教師到企業(yè)實(shí)踐大多是對(duì)企業(yè)實(shí)地考察或者觀察，淺層次的參與，不能真正深入企業(yè)參與項(xiàng)目制定和生產(chǎn)流程，實(shí)踐操作不多，滿足不了教師實(shí)際需求。

（四）缺少有效的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量管理體系

教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量管理體系是在質(zhì)量方面指揮和控制培訓(xùn)組織的管理體系。培訓(xùn)質(zhì)量管理體系是教師培訓(xùn)基地建立的為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)嚴(yán)格的質(zhì)量管理模式。現(xiàn)階段我們對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的管理，只是在培訓(xùn)結(jié)束，上級(jí)主管部門(mén)組織一次滿意度測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓參培教師選擇或者對(duì)于培訓(xùn)提一些意見(jiàn)和建議，測(cè)評(píng)方式很粗放。

二、存在問(wèn)題原因分析

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn)的政策法規(guī)不健全

近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，使得我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量都有了很大程度的增長(zhǎng)和提升。但是從教育整體來(lái)看，職業(yè)教育相比于普通教育，職業(yè)教育還未從根本上得到社會(huì)的重視，還未得到應(yīng)有的關(guān)注。中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)還沒(méi)有健全的政策法規(guī)作保障，只有建立健全職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)，為教師在職培訓(xùn)建立系統(tǒng)科學(xué)的管理制度，細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)，才能解決當(dāng)前中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效性弱化的問(wèn)題，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足

國(guó)家應(yīng)該多渠道籌措中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化培訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施，聘請(qǐng)高水平的培訓(xùn)師資，為中職教師培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。對(duì)于校企合作企業(yè)，國(guó)家要給與一定的經(jīng)濟(jì)投入和政策傾斜，讓企業(yè)愿意接受教師參加企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）教師培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是激發(fā)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人的工作積極性的過(guò)程。教師參加培訓(xùn)同樣需要激勵(lì)措施，使教師產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)其參加培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。現(xiàn)階段教師培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致許多教師把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，這樣的培訓(xùn)實(shí)效性明顯弱化。

（四）校企缺少深層次合作

職業(yè)教育倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，企業(yè)中有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師走入課堂，他們了解掌握最新的技術(shù)技能，了解掌握生產(chǎn)一線的工藝流程，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。教師可以走入企業(yè)，他們擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，可以與企業(yè)人員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，校企合作沒(méi)有真正落實(shí)。

三、培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)策

（一）提高對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

作為中職學(xué)校的管理者，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視教師培養(yǎng)培訓(xùn)。了解掌握國(guó)家對(duì)于在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的政策，深刻領(lǐng)會(huì)“工匠之師”是決定職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素;正確對(duì)待教師的在職培養(yǎng)培訓(xùn)，制定教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，建立教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)制度和計(jì)劃，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。教師作為在職培訓(xùn)的主體，要正確認(rèn)識(shí)師資培訓(xùn)能夠提升教師的思想政治水平與師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、教育教學(xué)能力與科研能力等綜合素質(zhì)。

（二）健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策法規(guī)

建立健全、完善相關(guān)的法律法規(guī)制度，可以為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供保障和支持。在一定時(shí)期內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)還要依靠法律、法規(guī)作為保障，同時(shí)，也要依靠法律、法規(guī)對(duì)教師進(jìn)行約束。要確立中職學(xué)校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，為中職教師訂立專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)能力和技能水平，致使教師在職培訓(xùn)有明確的目標(biāo)和方向，真正提高教育教學(xué)能力和技能水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效性。

（三）選擇有針對(duì)性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍離不開(kāi)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提升教師的師風(fēng)師德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、技能水平和研究能力。這就要求科學(xué)合理地制定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建“師德為先、理實(shí)并重、三能一體”的“雙師型”師資素質(zhì)培訓(xùn)模式。此外，教師培訓(xùn)工作要與教材改革、教法改革相結(jié)合，要以中青年骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，更新和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用在內(nèi)的教育教學(xué)技能和科研水平。

（四）建立科學(xué)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不健全不完善，導(dǎo)致一些培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)流于形式，停留在表面，培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)從考察。有的培訓(xùn)基地僅僅在培訓(xùn)結(jié)束寫(xiě)個(gè)培訓(xùn)總結(jié)，對(duì)參訓(xùn)教師做一個(gè)簡(jiǎn)單的考評(píng)，不能對(duì)教師學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解和掌握，因而培訓(xùn)質(zhì)量也就無(wú)從考察。要建立科學(xué)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)前，了解教師的實(shí)際情況和培訓(xùn)需求，有助于選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性。培訓(xùn)中，進(jìn)行考核與測(cè)試，了解掌握教師學(xué)習(xí)狀況，有助于及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)后，要全面評(píng)估考核培訓(xùn)質(zhì)量。建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，不但要靈活選擇多種評(píng)價(jià)方法與手段，還要與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度相結(jié)合，這樣能更好地發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。

（五）建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制

期望理論認(rèn)為，只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個(gè)體帶來(lái)既定結(jié)果，并且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體有吸引力，個(gè)體才能采取一定行動(dòng)。所以，教師培訓(xùn)也要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)基地和參加培訓(xùn)的教師積極性、主動(dòng)性。目前，各級(jí)教育行政主管部門(mén)制定了一些激勵(lì)政策，但是這些措施還是沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有起到有效的激勵(lì)作用，使得中職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)依然是靠上級(jí)的行政命令，不但參加培訓(xùn)的教師處于被動(dòng)接受培訓(xùn)命令的地位，培訓(xùn)基地也處于被動(dòng)地位，師資培訓(xùn)工作缺少積極性與主動(dòng)性。為此，這就要求教育主管部門(mén)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立有效的教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，既能激勵(lì)受訓(xùn)者，又能激勵(lì)培訓(xùn)者，實(shí)現(xiàn)多贏。

（六）加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是目前仍然存在很多問(wèn)題。培訓(xùn)基地?cái)?shù)量不多，基地建設(shè)緩慢，設(shè)施還不完善，尚沒(méi)有形成全國(guó)化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為此，國(guó)家要加大教師培訓(xùn)基地投入，加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培訓(xùn)培訓(xùn)基地建設(shè)，在現(xiàn)有培訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加培訓(xùn)基地?cái)?shù)量，可以將一些國(guó)家改革發(fā)展示范學(xué)校、省改革發(fā)展示范學(xué)校、優(yōu)秀的校企合作企業(yè)建設(shè)成為師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，從而形成全國(guó)范圍的培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)南北合作、中西協(xié)作，發(fā)達(dá)地區(qū)與閉塞地區(qū)合作，各培訓(xùn)基地互相借鑒好的做法和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有利于增加教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：馬 欣]

收稿日期： 2020-06-04

基金項(xiàng)目： 黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題（ZZB1319002）;中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度教學(xué)改革課題（1900313）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題（ZZB1320010）

作者簡(jiǎn)介： 姚麗君（1968- ），女，哈爾濱人，高級(jí)講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理;遲藝洋（1998- ），女，哈爾濱人，本科學(xué)生，研究方向：語(yǔ)言學(xué);李永霞（1969- ），哈爾濱人，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育。