運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方式促進(jìn)小學(xué)生基本素養(yǎng)均衡發(fā)展

何艷麗

摘 要：正當(dāng)新課改方興未艾之時(shí)，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”備受關(guān)注。同時(shí)，教育也進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代也就是基本素養(yǎng)時(shí)代?；舅仞B(yǎng)的提出，為學(xué)校的育人目標(biāo)指明了方向，對(duì)真正走向以學(xué)生為中心的教育提供了引領(lǐng)性指導(dǎo)。基本素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變更，更是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎舅仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提升小學(xué)生的基本素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)“三大策略”進(jìn)行深入研究并實(shí)施，即：構(gòu)建課前積極準(zhǔn)備策略;構(gòu)建課中高效學(xué)習(xí)策略;構(gòu)建課后靈動(dòng)延伸策略。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng)教育;課程策略;教學(xué)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！薄耙凰迌尚恰钡陌嗉?jí)自主管理模式是指以宿舍為班級(jí)管理的基本單位，對(duì)各宿舍在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律、出操、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核;“兩星”是指“文明”之星和“學(xué)習(xí)”之星，每月宿舍常規(guī)檢查評(píng)為文明宿舍的稱為“文明”之星，每次考試宿舍人員的平均分和宿舍人員教學(xué)區(qū)常規(guī)檢查分之和排名前三的稱為“學(xué)習(xí)”之星，“文明”之星和“學(xué)習(xí)”之星相互平行，不交叉，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的知識(shí)，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)知識(shí)考試的影響，優(yōu)先考慮挖掘知識(shí)的深度，拓展知識(shí)的廣度。

一、構(gòu)建課前積極準(zhǔn)備策略

小學(xué)生往往對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣。所以，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備是第一步。只有有效的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能提高聽課效率。

1.學(xué)案完成于課前

為了引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)并會(huì)學(xué)，課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。學(xué)習(xí)新課前，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)符合他們實(shí)際認(rèn)知水平的課前學(xué)案，明確自己學(xué)懂了哪些知識(shí)。學(xué)案的完成過(guò)程是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入預(yù)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，是幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2.問(wèn)題生成于課前

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提出大量問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也只是對(duì)新知的初步了解，而教師和學(xué)生也都習(xí)慣于這種問(wèn)答式的教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就形成了很強(qiáng)的依賴性，就等著老師提出問(wèn)題后再去思考，跟隨老師的問(wèn)題式引導(dǎo)逐步深入學(xué)習(xí)。因此我們要通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確還有哪些知識(shí)不明白，需要老師和同學(xué)們幫助，逐步建立提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.目標(biāo)明確于課前

課前有效性地預(yù)習(xí)形成關(guān)注目標(biāo)，是影響高效學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的關(guān)鍵所在。教師要在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考重難點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)真完成課前學(xué)案。

二、構(gòu)建課中高效學(xué)習(xí)策略

提高學(xué)生的基本素養(yǎng)要從人文、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的素養(yǎng)入手讓學(xué)科素養(yǎng)有效落地，擲地有聲。實(shí)踐中我們以自主課堂、加減課程為策略，在提升學(xué)生基本素養(yǎng)方面形成一定優(yōu)勢(shì)。

1.課堂形式自主有質(zhì)

學(xué)校始終將自主教育作為推動(dòng)“基本素養(yǎng)”實(shí)施的動(dòng)力，把控時(shí)代氣息，將高效課堂作為課程改革的突破口，回歸教育本質(zhì)，提高學(xué)生基本素養(yǎng)，全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。繼多年課程改革的實(shí)施，我校逐漸形成“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略。課堂上以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，全員參與，促進(jìn)了組內(nèi)全體成員的均衡發(fā)展。課堂中，就課前學(xué)案所提出的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)自學(xué)、交流、研究，并匯報(bào)。把解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿課堂始終，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也是構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生基本素養(yǎng)的有效策略，小組是最小的競(jìng)爭(zhēng)單位，設(shè)置多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。在這個(gè)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

2.課程內(nèi)容加減有道

課程文化是撬動(dòng)未來(lái)教育的支點(diǎn)，課程內(nèi)容“加”“減”結(jié)合，做到有法有道，是一種教育的方法，更是一種教育的智慧。

課程內(nèi)容“加”之有法——為有效地發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，學(xué)校將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生能力相結(jié)合開展特色活動(dòng)。如：晨讀——每日早自習(xí)的《雋語(yǔ)·悅讀》，讓學(xué)生在古今中外的語(yǔ)言文字長(zhǎng)河中暢游，使學(xué)生在閱讀中了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生特別是語(yǔ)言能力欠缺的孩子們的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。午書——每日中午十分鐘的午書時(shí)間，是一個(gè)從模仿到創(chuàng)造、從繼承到創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既能開拓學(xué)生的思路;又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓天性好動(dòng)的小學(xué)生靜下心來(lái)專心書寫，細(xì)品中國(guó)文化的翰墨書香。在書寫中培養(yǎng)了學(xué)生的注意力與創(chuàng)新能力。三分鐘——課前三分鐘，各學(xué)科都能有目的地結(jié)合本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容從各層面、各角度擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富，學(xué)生在準(zhǔn)備與積累的過(guò)程中提高了自身的素養(yǎng)。

課程內(nèi)容“減”之有道——學(xué)校在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程;在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：學(xué)校成立了“剪紙”名創(chuàng)工作室，聘請(qǐng)滿族剪紙藝人——省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人為顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙活動(dòng)。學(xué)生在剪紙活動(dòng)中既能受到傳統(tǒng)文化教育，又能通過(guò)手指靈動(dòng)性開發(fā)智力，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

學(xué)校在課堂形式、課程內(nèi)容兩方面形成“自主教育”的學(xué)校文化，培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)·深度學(xué)習(xí)”的能力，無(wú)限激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得孩子們的基本素養(yǎng)水平得到均衡發(fā)展。

三、構(gòu)建課后靈動(dòng)延伸策略

課后教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段。所以，靈動(dòng)有效的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去感知社會(huì)，體驗(yàn)生活，使學(xué)生在作業(yè)中獲得快樂，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，我們通過(guò)實(shí)踐，實(shí)施課后推薦性作業(yè)策略，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，教師留“以會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)”的開放性的、多元性的推薦性作業(yè)，減少學(xué)生大量的無(wú)效勞動(dòng)，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了作業(yè)內(nèi)容的靈動(dòng)性。這種“推薦式”“靈動(dòng)式”的課后延伸方式，既樹立了孩子們課上努力、課后輕松的學(xué)習(xí)理念，又增強(qiáng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂元素。

有效學(xué)習(xí)方式策略的探索實(shí)踐，不但發(fā)展了知識(shí)的內(nèi)涵和外延，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)延伸到生活中，使教育教學(xué)走上自主管理之路，有效促進(jìn)小學(xué)生基本素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

任何時(shí)候教師的鼓勵(lì)都是對(duì)孩子最大的肯定，只要孩子們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，都是值得肯定的。優(yōu)秀的孩子在表?yè)P(yáng)肯定的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，打開思路，看到其他地方的同齡人在干什么，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

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編輯 李建軍