汪陽(yáng)合 邱翠麗

閱讀的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、反思自我、建構(gòu)意義、激發(fā)行為的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程和任何一種核心素養(yǎng)的形成都有密切關(guān)系，因此研究如何助力學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力的提升，需要得到更多一線教師的關(guān)注。筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，前期通過(guò)師生的問(wèn)卷訪談，梳理中小學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.閱讀時(shí)間不足。零起點(diǎn)教育的孩子識(shí)字量少，基本到三年級(jí)才能開(kāi)始獨(dú)立閱讀;整個(gè)初中階段，孩子課外時(shí)間多被補(bǔ)課占用，開(kāi)展課外閱讀尤其困難。

2.閱讀范圍受限嚴(yán)重。推進(jìn)閱讀主要是語(yǔ)文老師的事情，閱讀材料局限于文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，其他學(xué)科的閱讀推薦和閱讀指導(dǎo)都比較隨意。

3.閱讀層級(jí)模糊。在閱讀的啟蒙階段沒(méi)有明確的分級(jí)閱讀內(nèi)容來(lái)滿足孩子的閱讀需要，推薦的書(shū)籍很多不符合孩子年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，使很多孩子在啟蒙階段就失去了對(duì)閱讀的興趣。

4.中小學(xué)缺乏閱讀銜接。中小學(xué)存在閱讀內(nèi)容重復(fù)，閱讀難度脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.碎片化認(rèn)知影響持續(xù)閱讀。閱讀材料的隨機(jī)性導(dǎo)致了認(rèn)知建構(gòu)的碎片化，學(xué)生持續(xù)了解周?chē)澜绲呐d趣缺乏，加上功利性的考試導(dǎo)致考什么閱讀什么，不考不閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知。

6.閱讀管理和閱讀評(píng)估粗糙隨意。學(xué)生閱讀過(guò)程缺少方法的指導(dǎo)，缺少閱讀能力的評(píng)估和考核。閱讀停留在摘抄、識(shí)記、簡(jiǎn)單評(píng)析的淺層次，缺乏批判性閱讀，尤為缺乏綜合批判性閱讀。

為此，我們把問(wèn)題當(dāng)作課題，提出了“中小學(xué)一體化校本閱讀課程的研究與實(shí)踐”課題研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，取得了階段性的成果。

一、完善課程頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化閱讀系統(tǒng)

以統(tǒng)編教材閱讀推薦內(nèi)容為基礎(chǔ)，研究“初級(jí)萬(wàn)物啟蒙閱讀、中級(jí)通識(shí)養(yǎng)正閱讀、高級(jí)綜合思辨閱讀”分級(jí)閱讀內(nèi)容序列，明晰每一個(gè)層級(jí)的精讀、必讀、選讀內(nèi)容，形成完整的九年一貫校本分級(jí)閱讀內(nèi)容體系。

1.搭建中小學(xué)一體化校本分級(jí)閱讀框架

中小學(xué)一體化校本分級(jí)閱讀內(nèi)容框架的搭建重點(diǎn)關(guān)注綜合學(xué)科的通識(shí)閱讀，基本涵蓋學(xué)生的閱讀面，滿足學(xué)生的閱讀指導(dǎo)需求。書(shū)目框架包含文學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和英文類(lèi)。書(shū)目針對(duì)學(xué)生不同的閱讀目標(biāo)定位，每一個(gè)類(lèi)別劃分為必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，其中文學(xué)類(lèi)的必讀書(shū)目又劃分為精讀和泛讀兩個(gè)類(lèi)別。閱讀目標(biāo)定位的劃分對(duì)教師的導(dǎo)讀和學(xué)生的閱讀起到指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)操作性。

學(xué)生在九年時(shí)間內(nèi)共計(jì)推薦文學(xué)類(lèi)必讀書(shū)目132本，選讀書(shū)目180本;其他類(lèi)閱讀書(shū)目必讀54本，選讀84本。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求，學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，我校中小學(xué)一體化校本分級(jí)閱讀書(shū)目體系在保障學(xué)生達(dá)標(biāo)閱讀量的基礎(chǔ)上，也能滿足不同閱讀能力學(xué)生的多層次閱讀需求。

2.聯(lián)動(dòng)全學(xué)科教師，梳理推薦書(shū)目

聯(lián)動(dòng)全學(xué)科教師，梳理圖書(shū)市場(chǎng)中優(yōu)秀的有代表性的書(shū)籍，補(bǔ)充除文學(xué)性圖書(shū)之外的數(shù)學(xué)、天文、地理、歷史、藝術(shù)、軍事航空航天、衛(wèi)生醫(yī)藥、英文等各種圖書(shū)，構(gòu)建起“初級(jí)萬(wàn)物啟蒙閱讀、中級(jí)通識(shí)養(yǎng)正閱讀、高級(jí)綜合思辨閱讀”分級(jí)閱讀內(nèi)容序列，進(jìn)一步明晰每一個(gè)層級(jí)的必讀和選讀內(nèi)容，形成完整的九年一貫分級(jí)閱讀內(nèi)容體系。此聯(lián)動(dòng)主要為了推進(jìn)綜合學(xué)科的通識(shí)閱讀，破解學(xué)生傳統(tǒng)閱讀重文學(xué)輕綜合現(xiàn)象，閱讀范圍狹窄單一的問(wèn)題。

3.檢索并確定推薦圖書(shū)出版社

同一本書(shū)，出版社眾多，圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，實(shí)際閱讀推薦過(guò)程中，選擇哪一個(gè)版本的圖書(shū)是教師和家長(zhǎng)共同的困惑和難題。為了確保推薦的圖書(shū)版本適應(yīng)相應(yīng)年段學(xué)生的閱讀，教師需要認(rèn)真檢索每一本推薦圖書(shū)的各個(gè)版本，并最終確定適宜版本。確認(rèn)版本的主要依據(jù)為：與學(xué)生的閱讀水平相匹配;非刪減版優(yōu)先;權(quán)威出版社優(yōu)先。這項(xiàng)檢索工作為教師的有效導(dǎo)讀節(jié)約了圖書(shū)版本確認(rèn)的工作量，也為家長(zhǎng)的親子導(dǎo)讀和學(xué)生的有效閱讀提供了基礎(chǔ)性保障。

4.中小學(xué)統(tǒng)整校本分級(jí)閱讀內(nèi)容體系

分級(jí)閱讀書(shū)目體系在中小學(xué)獨(dú)立梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)多輪聯(lián)動(dòng)研討，進(jìn)行統(tǒng)整。重疊交叉的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，重新定位并確認(rèn)合適的閱讀層級(jí)。與學(xué)段特點(diǎn)不相符的內(nèi)容，進(jìn)行上調(diào)或下移。兩個(gè)調(diào)整重在解決閱讀內(nèi)容重復(fù)，閱讀難度脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，重點(diǎn)針對(duì)初中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生閱讀時(shí)間有限的客觀因素，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容難易程度，將初中必讀書(shū)目中的12本圖書(shū)下移至小學(xué)來(lái)完成。此12本圖書(shū)在原有閱讀過(guò)程中，學(xué)生在小學(xué)階段其實(shí)已經(jīng)有所涉及，但缺乏明晰的閱讀目標(biāo)，學(xué)生閱讀的隨機(jī)性大，閱讀的有效性缺失。經(jīng)過(guò)統(tǒng)整，最終形成了層級(jí)清晰、目標(biāo)明確、綜合性強(qiáng)的九年一貫校本分級(jí)閱讀書(shū)目體系。

二、探索閱讀實(shí)施路徑，形成一體化閱讀策略

借助九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，著力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，直面中小學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中的斷層帶，建立可行性聯(lián)動(dòng)紐帶，破解低效、重復(fù)、目標(biāo)失調(diào)等疑難問(wèn)題，構(gòu)建中小學(xué)一體化校本閱讀課程。

1.整體完善課程設(shè)置

為切實(shí)落實(shí)中小學(xué)一體化校本閱讀課程的實(shí)施，中小學(xué)進(jìn)一步完善了課程設(shè)置計(jì)劃，中小學(xué)語(yǔ)文組將閱讀課納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，并且規(guī)定每?jī)芍苌弦还?jié)導(dǎo)讀課或讀書(shū)交流課。

2.中小學(xué)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)

中小學(xué)學(xué)生拓展閱讀長(zhǎng)期各自為政，處于分離狀態(tài)。重復(fù)閱讀、目標(biāo)不一致導(dǎo)致低效閱讀成為普遍現(xiàn)象。以中小學(xué)語(yǔ)文研究中心兩個(gè)教研陣地為基礎(chǔ)，每學(xué)期開(kāi)展一輪以中小學(xué)聯(lián)動(dòng)導(dǎo)讀策略研究為主題的教研活動(dòng)，加強(qiáng)了中小學(xué)的閱讀銜接。通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研，幫助教師厘清三個(gè)層級(jí)之間層層遞進(jìn)的閱讀關(guān)系，進(jìn)一步清晰了導(dǎo)讀目標(biāo)的定位，明晰了三個(gè)層級(jí)閱讀指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)重在啟蒙閱讀和通識(shí)閱讀，而中學(xué)重在思辨閱讀。通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研這個(gè)窗口，最為重要的是促進(jìn)了中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀歷程的整體理解，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生閱讀的發(fā)展動(dòng)態(tài)，中學(xué)教師對(duì)啟蒙閱讀和通識(shí)閱讀的認(rèn)知和建議，都對(duì)學(xué)生的閱讀生活起到了積極的影響。最終整體作用于學(xué)生的閱讀過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.中小學(xué)聯(lián)動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)

每年三月份為學(xué)校讀書(shū)月活動(dòng)，中小學(xué)聯(lián)動(dòng)策劃以“書(shū)香門(mén)第”為主題的讀書(shū)活動(dòng)。在這一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，策劃了作家進(jìn)校園、閱讀明星評(píng)選、書(shū)香班級(jí)評(píng)選和書(shū)香班級(jí)讀書(shū)成果展示等活動(dòng)，旨在營(yíng)造書(shū)香校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)讀書(shū)成果交流。其中，最為主要的活動(dòng)是“書(shū)香門(mén)第”的評(píng)選活動(dòng)，每個(gè)學(xué)年，根據(jù)學(xué)生家庭藏書(shū)、讀書(shū)成果以及親子閱讀成效，中小學(xué)聯(lián)動(dòng)評(píng)選書(shū)香家庭，并舉行盛大的頒獎(jiǎng)典禮。聯(lián)動(dòng)教研是教師層面的碰撞和交流，而聯(lián)動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)是學(xué)生層面的交流和學(xué)習(xí)，兩個(gè)平臺(tái)有其各自不同的功能。中小學(xué)“書(shū)香門(mén)第”評(píng)選活動(dòng)，除了促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，同時(shí)也撬動(dòng)了家庭親子閱讀工程，以點(diǎn)帶面，成效顯著。

4.中小學(xué)分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略

師生共讀一級(jí)精讀策略。精讀書(shū)目，采用師生共讀策略，嚴(yán)格按照“精讀五步法”開(kāi)展閱讀?！熬x五步法”具體為：導(dǎo)讀引航—每天必讀—每周分享—總結(jié)評(píng)估—成果展示。教師與學(xué)生的閱讀全程同步，有明確的每日閱讀量要求，每周進(jìn)行階段分享，分享重點(diǎn)章節(jié)的閱讀感受，閱讀之后有總結(jié)評(píng)估，最后組織一次成果展示，如讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)小報(bào)展等。精讀書(shū)目要求將書(shū)讀懂、讀透、讀出自己的理解。

導(dǎo)讀評(píng)估二級(jí)泛讀策略。泛讀書(shū)目，采用導(dǎo)讀評(píng)估策略，抓住閱讀的兩頭，做到有導(dǎo)讀有評(píng)估，閱讀的過(guò)程交由學(xué)生自主安排、獨(dú)立完成。泛讀只要求學(xué)生了解書(shū)籍的主要人物關(guān)系、故事發(fā)展脈絡(luò)、內(nèi)容梗概等基本信息，不作深入解讀剖析、理解感悟的要求。

私人訂制三級(jí)選讀策略。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求差異，從選讀書(shū)目中選擇適合自己閱讀的書(shū)籍，閱讀數(shù)量和閱讀要求都不作限制。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)充書(shū)單之外的選讀書(shū)目，定制專(zhuān)屬閱讀計(jì)劃。

三、通過(guò)研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一體化閱讀目標(biāo)

經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，一體化閱讀課程、一體化閱讀策略日趨完善，有效地夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生閱讀理解能力，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步優(yōu)化了中小學(xué)一體化管理和學(xué)校教育生態(tài)。

1.提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

以課程為保障，為學(xué)生提供適宜的閱讀內(nèi)容、合理的閱讀時(shí)間、及時(shí)的過(guò)程管理、有效的成效評(píng)估，最終優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀結(jié)構(gòu)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師對(duì)閱讀的再理解

引導(dǎo)教師從“閱讀是語(yǔ)文教師責(zé)任范疇”“閱讀就是語(yǔ)文的閱讀”轉(zhuǎn)向綜合學(xué)科的“通識(shí)閱讀”，從而讓閱讀真正為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠基，為學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成助力。

3.促進(jìn)校本閱讀課程系統(tǒng)的重構(gòu)

突破“偏文學(xué)性閱讀”“學(xué)段斷裂式課程”“閱讀過(guò)程過(guò)濾式管理”等閱讀系統(tǒng)歷史窠臼。建構(gòu)閱讀內(nèi)容從“小世界”走向“大視野”，閱讀認(rèn)知從“碎片化認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性認(rèn)知”，閱讀管理從“過(guò)濾式”走向“過(guò)程性”的校本閱讀課程系統(tǒng)。

4.促進(jìn)中小學(xué)有效銜接

探索中小學(xué)教育教學(xué)有效銜接的路徑，從“一體化管理”走向“一體化課程”，從由管理解決教育教學(xué)形態(tài)到由課程解決教育教學(xué)生態(tài)。

基金項(xiàng)目：2018年浙江省寧波市教科規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)一體化校本閱讀課程的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018YZD098）。

作者簡(jiǎn)介：汪陽(yáng)合，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、寧波市名校長(zhǎng)。邱翠麗，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部教科處主任、高新區(qū)名師。

編輯 喬彥鵬