賴秋嬈

摘 要：名著是人類文明不朽的精髓，其中蘊(yùn)含著人類文化中最寶貴的回憶。在初中語文的教學(xué)中，對名著的剖析與講解，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。以影視欣賞、讀考結(jié)合與活動交流三種方法為例簡述通過名著閱讀促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展的幾種可行策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段的名著閱讀中，很多學(xué)生過于注重閱讀中的考試因素，于是學(xué)生讀簡縮本名著、死記硬背名著知識點(diǎn)等情況時有發(fā)生。加之在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之下，我們的生活中充斥著各類快餐文化，相比于更需要人理解和深思的名著而言，快餐文章更能吸引學(xué)生的視線。為解決此類問題，作為語文課教師的我們就應(yīng)該主動探索更適合學(xué)生的名著教學(xué)方法，以此帶領(lǐng)學(xué)生走出名著閱讀的峽谷，幫助學(xué)生科學(xué)地利用名著獲得語文習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、影視欣賞

名著閱讀是重要的環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生語文感知能力具有重要意義[1]，在文化歷史長河中，透過名著我們能看到歷史中滄海桑田的變化、感悟人世百態(tài)和世間萬象。其中，在初中階段的名著閱讀指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)與讀書相較，很多學(xué)生更喜歡看影視作品，基于此，在教學(xué)中，我們就可以根據(jù)學(xué)生的這一喜好，通過影視欣賞的方法，讓學(xué)生在影視欣賞中尋找到閱讀的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

如在閱讀《三國演義》一書前，首先，我們可以借助多媒體播放《三國演義》同名電視劇中的相關(guān)片段，并在學(xué)生看得津津有味時按下暫停鍵，讓學(xué)生打開書本找一找故事的后續(xù)發(fā)展，以此利用學(xué)生的好奇心喚起學(xué)生閱讀的欲望，同時，我們也可以以此培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)定位的閱讀能力。其次，我們還可以通過影視評價的方法，播放此電視劇中的一個短情節(jié)，然后讓學(xué)生擔(dān)任影評員，根據(jù)自己在這一情節(jié)的閱讀中產(chǎn)生的體會與認(rèn)識，對演員的眼神、語言、舉止等進(jìn)行評價，以此提高學(xué)生的閱讀思維高度與深度，喚起學(xué)生對閱讀文字深思熟慮的態(tài)度。另外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)影視作品，結(jié)合閱讀文本，分析“影視作品的優(yōu)缺點(diǎn)”，像在優(yōu)點(diǎn)方面，有的學(xué)生就會說出影視作品能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為音像，此時，我們就可以據(jù)此讓學(xué)生明白“讀書需要心靈的體驗(yàn)與想象，需要大腦的不斷構(gòu)圖與思考”，以此喚起學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力。在實(shí)際教學(xué)中，這種影視欣賞的方法不僅更尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的欲望，而且能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的高效閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀考結(jié)合

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)常識、提高學(xué)生閱讀能力等的重要途徑[2]，在語文教學(xué)中，名著中蘊(yùn)含著極為豐富“營養(yǎng)物質(zhì)”，為更好地利用名著實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文成長，各教師就應(yīng)該深入挖掘名著的內(nèi)涵，以此避免學(xué)生淺嘗輒止。同時，在初中階段，學(xué)生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，雖然說我們不能以應(yīng)試為目的，但是我們并不能讓閱讀與學(xué)習(xí)脫離開來，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以通過讀考結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中收獲語文成績的提升，在閱讀中得到語文習(xí)慣的培養(yǎng)。

在這一方面：其一，我們應(yīng)該教給學(xué)生正確的讀書方法，如在《駱駝祥子》一書閱讀指導(dǎo)中，我們就可以要求學(xué)生先瀏覽目錄、序言及插圖，猜測文章的主要內(nèi)容與人物，并將其記錄到讀書筆記本上。然后略讀文章感受文章故事，找出文章的主線劇情，同時，教師可以要求學(xué)生以講故事的方法互相講解自己眼中的駱駝祥子，以此加深學(xué)生對人物的認(rèn)識。隨后，我們可以要求學(xué)生精讀文章，并根據(jù)理解提出自己在閱讀中產(chǎn)生的問題，像“這本書中想表達(dá)的思想情感”等。此舉不僅能深化學(xué)生的閱讀認(rèn)識，而且能夠提高學(xué)生在閱讀題目方面的解題能力。其二，我們可以教給學(xué)生以讀促寫的方法，如在此書的閱讀完成以后，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，像有的學(xué)生就會寫出“一陣風(fēng)吹過，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了腰”之類的句子，以此在繼續(xù)加深學(xué)生閱讀理解的同時，提高學(xué)生的考試寫作能力。

三、活動交流

余秋雨先生說，一個人想要擺脫平庸，最好的方法就是閱讀。由此可見，在初中階段的學(xué)習(xí)中，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展而言異常重要，在名著閱讀指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，我們可以通過影視欣賞的方法;為培養(yǎng)學(xué)生思考文章的習(xí)慣，我們可以利用讀考結(jié)合的形式;為將這兩者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在自覺閱讀中得到閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，我們就可以利用活動交流的方式。

如在教學(xué)中，我們可以采用閱讀知識競賽的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行名著知識點(diǎn)回答，如教師可以提問“《水滸傳》的作者是（? ），在這本書中與諸葛亮齊名的人是（? ），他的綽號是（? ）”等，以此利用此階段學(xué)生的好勝心理，喚起學(xué)生廣泛閱讀的欲望，同時，此舉也能有效提高學(xué)生在語文考試中名著類題目上的解題正確率。再如我們還可以采用辯論活動的方法，讓學(xué)生以某一人物或某一情節(jié)為中心，通過辯論的方法各抒己見，如我們可以在學(xué)生閱讀完《三國演義》一書后，讓學(xué)生以“劉禪是機(jī)智還是傻”為主題進(jìn)行交流討論，此舉不僅能開拓學(xué)生的語文視野、提高學(xué)生的語文思維能力，而且能夠喚起學(xué)生的再閱讀的積極性，同時，在實(shí)際教學(xué)中，這種方法也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、總結(jié)

總之，在初中階段語文課的教學(xué)中，各教師應(yīng)該主動掀開名著的“蓋頭”，拉開閱讀的“窗簾”，將學(xué)生帶到窗前看一看更具風(fēng)采的世界，以此讓學(xué)生在名著閱讀中收獲更美好的語文未來，得到更持續(xù)的語文發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.淺析部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)方法[J]. 新課程，2019（2）：96.

[2]潘旭菲. 初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)淺探[J]. 中華少年，2019（12）.

注：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”（2018年度）立項課題《初中語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：zc201813）研究成果。

編輯 喬彥鵬