李永新

摘 要：立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐情況，首先分析了其存在的突出問題并結(jié)合實(shí)例具體探討了其之于提升初中語文教學(xué)效率的重要意義與價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);問題;應(yīng)對策略

在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中我積極探索了當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并立足于此提出了具體的有效應(yīng)對策略。以下，僅對此進(jìn)行初步分析與探討。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一些突出問題，具體如下。

（一）教學(xué)手段較為落后，不新穎

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)手段較為落后，主要局限于“黑板+粉筆+口頭講解”的方式，這就使得學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味之感。當(dāng)學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，他們的語文學(xué)習(xí)便會變得非常被動，且實(shí)際學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也會受到極大的影響。

（二）教學(xué)方式統(tǒng)一，未能做到有效區(qū)分

當(dāng)前初中語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分語文教師未能做到有區(qū)別、有差異教學(xué)，即面向所有的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，很少會認(rèn)真靜下心來認(rèn)真思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，應(yīng)該如何將這種差異以有區(qū)別的教學(xué)方式加以尊重與對待，自然學(xué)生也未能受到符合自己實(shí)際需求的語文教育。這也是制約初中語文教學(xué)效益難以獲得全面提升的一個重要原因。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

面對初中語文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們初中語文教師可以嘗試從以下兩個方面入手加以嘗試與改善。

（一）信息技術(shù)手段在初中語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

初中語文學(xué)科積極引入了信息技術(shù)手段并借助其輔助語文學(xué)科正常教學(xué)活動的組織與開展，這在很大程度上達(dá)到了教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松的良好教學(xué)效果，有助于初中語文學(xué)科教學(xué)效率顯著提升目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時，很多學(xué)生由于未曾接觸過，難以透過作者筆下的文字感受到其中所蘊(yùn)含的情感。針對這一情況，我便有意識地在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了一組石拱橋的幻燈片，其中包括趙州橋、盧溝橋等，通過幻燈片多個維度的觀看，學(xué)生就能對其形成更為全面而深刻的認(rèn)識與理解，像更容易理解“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”這一創(chuàng)造性設(shè)計，也能對盧溝橋柱頭上的獅子“共同構(gòu)成美麗的奇觀”有更加清晰的認(rèn)知。這便很容易使得學(xué)生透過表面文字深入體會作者字里行間對我國石拱橋的熱愛之情。這便是信息技術(shù)手段運(yùn)用在初中語文教學(xué)中的價值所在。

（二）分層教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

我在平時的語文教學(xué)活動中就將全班學(xué)生大致劃分成了三個層次，其中A層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，往往需要較長的時間才能消化與理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)積極性也不甚高漲;B層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，理解能力處于中等水平，語文學(xué)習(xí)積極性談不上高漲但也不是沒有，需要外界的激勵與督促;C層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力優(yōu)秀，有著高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，教師課堂上講解的內(nèi)容往往能輕松理解，因此，他們普遍有著更高的語文發(fā)展需求。在確定了這三個學(xué)生層次之后，我在語文教學(xué)實(shí)踐中便會立足他們每個群體的層次采取有針對性的語文教學(xué)。

例如，在教學(xué)《背影》這一課文時，我就面向三個層次的學(xué)生提出了難度不同的問題。像針對A層次學(xué)生，我所提出的問題較為簡單：“全文共寫了幾次父親的背影？請用自己的語言闡述出來。”這一問題較為簡單，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，便能很快答出，其目的在于借助這一簡單的問題引導(dǎo)這部分語文學(xué)困生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，并能在正確回答之后感受到語文學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而喚醒他們的語文學(xué)習(xí)熱情。針對B層次學(xué)生，我所提出的問題在難度上有了進(jìn)一步的提升，像“‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！易吡耍侥沁厑硇??！M(jìn)去吧，里面沒人。這類簡單的語言描寫的意義是什么？”這就需要學(xué)生在思考的過程中將自己置身于當(dāng)時的情景去揣摩父親一言一行背后所蘊(yùn)含的深刻含義，這就使得B層次學(xué)生的注意力更加集中，能在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上嘗試著分析這篇文章中字里行間的父子之情。而針對C層次的學(xué)生，我進(jìn)一步提高了問題的難度，不僅僅將學(xué)習(xí)局限于文本、局限于課堂，而是引導(dǎo)他們發(fā)散思維，去想象、去聯(lián)想，回憶平時生活中父親對自己的關(guān)愛與呵護(hù)，并用自己的語言描述出來。這就使得這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更豐富的外延，能促使他們通過本次語文知識的學(xué)習(xí)獲得更深刻的生活感悟。如此一來，不同問題的設(shè)置便做到了符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，極大地提高了課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量。

三、結(jié)束語

作為一名初中語文學(xué)科教師，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對提升初中語文學(xué)科教學(xué)效率的其他有效方法進(jìn)行細(xì)致的分析與探索，旨在顯著提升初中語文學(xué)科的教學(xué)效益，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪.構(gòu)建初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)效率[J].中華少年，2019（12）.

編輯 段麗君