淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

劉蓓蓓

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級階段教學(xué)的重要方面。但是識字教學(xué)是枯燥無聊的，而小學(xué)低年級的學(xué)生又是比較活潑好動、貪玩的并且接受能力比較低，所以小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率并不是很高。因此，小學(xué)語文老師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，采取措施，提高識字教學(xué)的趣味性，提高識字效率?；诖?，對小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文低段識字教學(xué)中滲透趣味性的措施進(jìn)行了分析，以期望對提高小學(xué)語文低段識字教學(xué)的質(zhì)量和效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識字教學(xué);趣味滲透

語文是一門非常重要的學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而識字教學(xué)又是學(xué)生能夠?qū)W好語文的關(guān)鍵。可見小學(xué)語文中識字教學(xué)的重要性。而興趣是最好的老師，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會積極主動地投入到識字教學(xué)中，小學(xué)語文低段識字教學(xué)的效率才會真正得到提高。因此，在小學(xué)低段識字教學(xué)中進(jìn)行趣味性滲透也是非常有必要的。

一、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文老師的教學(xué)觀念比較落后。一般而言，在小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂上，老師將自己視為識字教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是接受者，師生之間的關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系。老師具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生的主體地位得不到有效的尊重。并且在這種關(guān)系之下，學(xué)生對于老師具有一種懼怕心理，在識字的學(xué)習(xí)過程中，即使遇到問題也不敢和老師溝通請教。并且，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，老師習(xí)慣從教的角度出發(fā)展開識字教學(xué)，師生之間的溝通過少，課堂氛圍嚴(yán)肅，氣氛沉悶，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，識字教學(xué)的效率自然得不到有效提升。

2.教學(xué)形式單一

在實際教學(xué)過程中，雖然很多老師具有高水平的知識素養(yǎng)，但是其教學(xué)素養(yǎng)卻有些匱乏。在識字課堂中，很多語文老師都是采用灌輸式的學(xué)習(xí)方式，將漢字的寫法、意義等如同填鴨般地教給學(xué)生，學(xué)生只能被迫地接受知識灌輸，機(jī)械地進(jìn)行識字教學(xué)，長此以往，學(xué)生自然就會感到乏味無聊，教學(xué)的效率也會逐步下降。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

新課標(biāo)對小學(xué)低段的識字教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，要求老師培養(yǎng)學(xué)生的語文識字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的積極性。然而很多語文老師對這一教學(xué)目標(biāo)仍然沒有準(zhǔn)確的理解，在實際的教學(xué)過程中還是注重學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量和速度，這樣不符合新課標(biāo)改革的要求，會嚴(yán)重削減學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)低年級的學(xué)生具有活動好動、貪玩的性格特點。這就造成了這些小學(xué)生很難在課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且由于年齡的原因，這些小學(xué)生并不能理解識字學(xué)習(xí)所能夠帶來的好處，所以學(xué)習(xí)的主動性自然也很差。除此之外，這些學(xué)生因為年齡比較小，自我控制能力和探究學(xué)習(xí)意識都是比較差的，這些原因綜合起來，學(xué)生自然也就缺乏學(xué)習(xí)的動力。

2.學(xué)生識字能力較差

因為年齡的緣故，學(xué)生的接受能力并不是很強(qiáng)，并且小學(xué)生的心理心智正處在發(fā)展的重要時期。所以，小學(xué)生雖然識字比較快，但是忘記的速度也是非?？斓?，而且隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，小學(xué)生很容易就將這些字弄混。并且我國的漢字?jǐn)?shù)量本身就多，而且形近字、多音字的數(shù)量也不在少數(shù)，同一個字在不同的環(huán)境中具有不同的意義，這對于小學(xué)生來說都是比較難，因此說，小學(xué)生的識字能力是比較差的。

3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生自我控制能力比較差，所以，這一階段也很難幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)低段識字課堂中，很多小學(xué)生都沒有提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。即使部分學(xué)生有時候會進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也是在家長或者是老師的要求下進(jìn)行的。然而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于識字教學(xué)來說，也是非常重要的，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，識字教學(xué)的效率也不會得到有效的提升。

二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)中趣味滲透的措施

（一）改變教師的教學(xué)觀念

改變小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念是在識字教學(xué)中滲透趣味性的前提條件之一。唯有改變老師的教學(xué)觀念，趣味性識字教學(xué)才不會流于形式，才能夠得到真正的提升。首先，要幫助老師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師明確開展識字教學(xué)的目的不僅是為了提高學(xué)生識字的數(shù)量和速度，還是為了培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性和探究性，提高學(xué)生自主識字的能力。其次，還要明確老師在課堂上的教學(xué)地位，扮演好識字課堂輔助者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位。最后，老師必須和學(xué)生成為朋友關(guān)系，這樣師生之間的溝通才會得到加強(qiáng)，課堂氛圍才會活躍，趣味性教學(xué)才能夠有效地滲透到識字教學(xué)過程中。

例如，在進(jìn)行部編版識字《金木水火土》一課的教學(xué)時，這幾個字具有一個共同的特點，那就是它們都是獨體字。因此，老師在開展這一節(jié)課的教學(xué)時，就必須改變自己的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，不能僅向?qū)W生講述這五個字的讀音、寫法以及意義，還需要為學(xué)生拓展一些獨體字的概念。同時，老師還需要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對獨體字的興趣，為在這一節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行趣味性滲透提供良好的條件。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

營造良好的識字氛圍，讓識字環(huán)境符合學(xué)生的特點也是在識字教育中進(jìn)行趣味性滲透的重要措施。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，老師可以利用這些現(xiàn)代的技術(shù)塑造良好的教學(xué)環(huán)境。比如，在進(jìn)行一些識字教學(xué)時候，老師可以根據(jù)字的意義或者形象，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻或者圖片供學(xué)生觀看，讓枯燥的識字教學(xué)變得豐富有趣，同時還可以讓學(xué)生對這些字有一個具體的了解。通過這種方式則可以加深學(xué)生對于漢字的理解，進(jìn)而提高識字教學(xué)的效率，不僅如此，還可以在識字教學(xué)中有效地進(jìn)行趣味性的滲透。

比如在進(jìn)行部編版小學(xué)教材識字課文中《“貝”的故事》一文的教學(xué)的時候，對于題目中的漢字“貝”老師就可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于這一漢字的演化歷史和古今所代表的不同意義的視頻或者圖片，然后展示在多媒體平臺上讓學(xué)生觀看視頻或者圖片，這種形式相較于老師利用板書或者口述的方式講課來說趣味性更強(qiáng)。

（三）開展游戲化教學(xué)方式

眾所周知，游戲是最能吸引小學(xué)生興趣的形式。如果想要提升小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性，那么開展游戲化教學(xué)是必不可免的。比如老師可以開展尋找卡片的游戲，或者是通過讓學(xué)生指自己身體部位的形式來識字。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《口耳目》一課的時候，如果老師想要開展尋找卡片的游戲，那么老師就可以制作一些漢字的卡片，將含有“口、耳、目”三個字的卡片也放在其中，然后讓學(xué)生開始尋找卡片比賽。而通過指自己身體部位的游戲則更加簡單，當(dāng)老師讀到漢字“口”的時候，學(xué)生則需要用手指指到自己的嘴，漢字“耳、目”也是一樣的。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生想象力

增加小學(xué)低段識字活動的趣味性還需要充分揮發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力。想象力是比知識更加重要的東西，并且小學(xué)生的思維能力活躍，想象力豐富，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候老師可以根據(jù)漢字的形象充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽地說出學(xué)習(xí)到的漢字像什么東西：還可以根據(jù)一些漢字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分想象，說出以前學(xué)過的類似結(jié)構(gòu)的漢字。通過這種方式在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，有效提升小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《姓氏歌》一文時，就有提到“你姓什么？我姓張。什么張，弓長張。他姓什么？他行李。什么李，木子李”，而其中提到的兩個姓氏“張”和“李”分別是左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，這個時候老師就可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生思考之前自己學(xué)過的一些左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字，并鼓勵學(xué)生勇敢地說出來，通過這種方式來提高《姓氏歌》一課學(xué)習(xí)的趣味性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是滲透趣味性的重要條件。在識字習(xí)慣中，最重要的莫過于讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后及時鞏固。唯有課前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生才能知道自己對什么字比較陌生，課文中哪些字又是比較難以理解的，這樣在課上學(xué)習(xí)的過程中才能夠做到有條不紊地學(xué)習(xí)，而課后及時地進(jìn)行鞏固，則可以幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)到的漢字，防止出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得也快”的現(xiàn)象。通過這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率也會有效地得到提升，進(jìn)而為趣味性教學(xué)方式的滲透打下良好的基礎(chǔ)。

比如部編版小學(xué)語文《場景歌》一課中，就出現(xiàn)了很多難寫的漢字，例如“一只海鷗，一片沙灘”中，海鷗和沙灘的筆畫很多，學(xué)生難以記住，通過課后的鞏固則能夠及時地加深學(xué)生對于這兩個詞的印象。而且這節(jié)課中還出現(xiàn)了很多的量詞，比如“只、片、艘、條”等這些對于小學(xué)生來說可能具有一定的難度，所以在學(xué)習(xí)的過程中也是需要提前預(yù)習(xí)的。通過這樣的方式提高《場景歌》教學(xué)的效率，為趣味教學(xué)方式的滲透提供基礎(chǔ)條件。

（六）聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)

語文是來源于生活的，和生活息息相關(guān)，想要在小學(xué)低段識字教學(xué)中滲透趣味教學(xué)方式就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際。老師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)場景，將漢字教學(xué)融入生活場景中。比如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一節(jié)課的時候，老師可以根據(jù)教學(xué)過程中所處的季節(jié)讓學(xué)生答出是四季中的哪個季節(jié)。然后在校園內(nèi)找出能夠代表這個季節(jié)的事物等，以此將“春夏秋冬”的教學(xué)和實際生活聯(lián)系在一起。

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編輯 溫雪蓮