張嬋娟

摘 要：朗讀一直是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，朗讀能幫助學(xué)生更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，正因?yàn)槔首x教學(xué)的特殊功用，新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段提倡“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，制定科學(xué)的朗讀規(guī)劃，在朗讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;能力

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過(guò)這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心、眼、口、耳全部都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往在識(shí)字讀文，朗讀作為這一時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，教師要投入精力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。朗讀不同于說(shuō)話，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師親身示范，做好教學(xué)引領(lǐng)作用。同時(shí)要讓學(xué)生明確朗讀的意義，培養(yǎng)自身閱讀語(yǔ)感，從而在朗讀中學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、模范引領(lǐng)朗讀，規(guī)范朗讀要求

低段語(yǔ)文課堂中往往是先教后學(xué)的模式，教師有重要示范作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)朗讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。新課標(biāo)對(duì)朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀發(fā)音的正確性。因此朗讀指導(dǎo)過(guò)程首要要對(duì)正字和正音進(jìn)行嚴(yán)格的要求和把關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字和讀錯(cuò)的音進(jìn)行嚴(yán)格、及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，尤其是對(duì)多音字、形近字以及一些語(yǔ)氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時(shí)提醒學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在朗讀過(guò)程中不僅易受到教師的模范引領(lǐng)，也容易受到身邊同學(xué)的朗讀方式影響。典型的案例就是在朗讀課文時(shí)，教師起頭讓學(xué)生朗讀，朗讀前幾句話時(shí)，聲情并茂，鏗鏘有力，讀過(guò)幾句話，就開(kāi)始全體低迷宛如念經(jīng)，這也是很多教師感到頭疼的地方。在這種情況下，教師可以將文章分節(jié)，讓學(xué)生一排一排地進(jìn)行朗讀，鍛煉集體朗讀時(shí)的語(yǔ)感，對(duì)朗讀較好的組別進(jìn)行表?yè)P(yáng)，朗讀情況不太好的組別多朗讀幾次，再逐步增加朗讀的人數(shù)，最終全班學(xué)生一起朗讀。

通過(guò)模范引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)模仿教師的朗讀方式，同時(shí)在學(xué)生群體中樹(shù)立朗讀模范，促使學(xué)生爭(zhēng)相朗讀，在競(jìng)爭(zhēng)模范的過(guò)程中提高自身的朗讀能力。

二、營(yíng)造課堂氛圍，深入教材朗讀

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果起到非常大的影響，朗讀也是同樣的。在低端語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供較好的課堂氛圍。根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體或是讓學(xué)生手工制作一些裝飾教室的道具，讓整個(gè)教室的氛圍契合教材，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中朗讀課文，更好地讓自己融入課文中，深入文章中所描繪的場(chǎng)景，更有感情地進(jìn)行朗讀，而不是念經(jīng)式的朗讀。

營(yíng)造課堂氛圍有多種方式，選擇多媒體教學(xué)時(shí)，就可以展現(xiàn)課文所描繪的畫(huà)面，同時(shí)播放一些合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏的帶領(lǐng)下進(jìn)行朗讀，把握朗讀的腔調(diào)停頓。如在朗讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)小蝌蚪在遇到不同的動(dòng)物時(shí)的場(chǎng)景，并播放小河流水的音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的情景氛圍下進(jìn)行朗讀?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行情景劇扮演，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，扮演課文中的動(dòng)物，其他同學(xué)結(jié)合情景劇以旁白的身份進(jìn)行朗讀，這樣能讓學(xué)生更好地深入課文環(huán)境中，結(jié)合情景表演，聲情并茂地朗讀。

營(yíng)造課堂氛圍的方式有很多，每篇課文都有多種營(yíng)造氛圍的方式，教師要根據(jù)朗讀課文內(nèi)容進(jìn)行合理編排，選擇適合的方式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境氛圍中感受朗讀的魅力，提高朗讀能力。

三、制訂科學(xué)合理的朗讀計(jì)劃，提升朗讀能力

合理的計(jì)劃才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升自身的能力。朗讀也是一樣的，雖然每篇課文都要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是僅僅在課堂上進(jìn)行朗讀是不夠的，課堂時(shí)間還是以教學(xué)為主，留給學(xué)生練習(xí)朗讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的朗讀計(jì)劃，同時(shí)為學(xué)生推薦引入課外文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在合理的朗讀計(jì)劃編排下，提高朗讀能力的同時(shí)拓展課外知識(shí)，更全面地提高語(yǔ)文能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，更偏向故事情感性較強(qiáng)的文章，詩(shī)詞也是朗讀不錯(cuò)的選擇，如教師可以讓學(xué)生朗讀《日有所誦》《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》《成語(yǔ)接龍1000個(gè)》，每天課后讓學(xué)生朗讀一首詩(shī)，第二天上課抽出三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課前展示，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言朗讀水平，也培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信。如此一來(lái)，學(xué)生有合適的朗讀內(nèi)容，做好朗讀練習(xí)，不占用時(shí)間，也讓學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

朗讀是小學(xué)低段學(xué)生培養(yǎng)自身閱讀語(yǔ)感，深入課文，了解文章內(nèi)容的重要方式，提升學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面提升語(yǔ)文能力。

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編輯 馮志強(qiáng)