牛海玲

摘 要：人教版初中地理教材蘊含文字系統(tǒng)、活動系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)等重要組成部分，圖像系統(tǒng)可謂是整個地理教材的骨架，可幫助學(xué)生通過圖釋有效理解地理知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。針對教師如何借助圖像系統(tǒng)展開有效的教學(xué)進行分析，以提高初中地理教材的利用率，保障地理教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：人教版;初中地理;圖像系統(tǒng);教學(xué)策略

地理課不少知識點的呈現(xiàn)方式都離不開文字與圖像的結(jié)合，比如以文析圖、以圖釋文等。這意味著初中地理教師應(yīng)重視對教材中的圖像系統(tǒng)進行合理的分析，并將其有機地運用到地理課教學(xué)過程中，以提高新時期地理課的教學(xué)質(zhì)量。

一、人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)分析

在地理課程的教學(xué)中，圖像實際上可以充當(dāng)?shù)乩淼囊环N語言，可謂是地理信息的重要呈現(xiàn)方式之一。因此，由圖像為基本要素組合形成的圖像系統(tǒng)在整個人教版初中地理教材信息系統(tǒng)中占據(jù)著不可或缺的地位，也意味著圖像教學(xué)成為地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中地理教師對教材中的圖像系統(tǒng)進行有效的分析，無疑可幫助其有效把握好教材中圖像蘊含豐富的教學(xué)內(nèi)容，便于教師更好地運用教材來構(gòu)建高效的地理課堂。

在人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)中，每章節(jié)的圖像數(shù)量都不少，內(nèi)容非常豐富，如教材中的地理分布圖、地理示意圖、地理自然景觀圖、人口統(tǒng)計圖、地理素描圖、地理結(jié)構(gòu)圖、衛(wèi)星影像圖等?？梢哉f，圖像系統(tǒng)中的圖像貫穿于整個地理教材的始終，不僅具有鮮明的知識性和地理性，還具有一定的藝術(shù)性與科學(xué)性[1]。而且隨著人教版教材的改進，圖像系統(tǒng)中還增添了漫畫元素，即在圖像中插編幽默的語言，讓圖像更加形象且生動，有利于增強地理知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于人教版初中地理教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)策略

圖像系統(tǒng)的分析與運用，可推進地理教學(xué)的順利高效開展，一般可采用以下教學(xué)策略：

（一）開展以圖像為主的地理專題教學(xué)

專題教學(xué)實際上就是由教師針對課堂教學(xué)中需重點解決的問題，采用科學(xué)的、有計劃的方法去探尋其中教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)方法。將這一專題教學(xué)運用到地理課教學(xué)中，有助于地理教師優(yōu)化現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，提高地理課的實際教學(xué)質(zhì)量。而在地理教學(xué)中，教師有效運用圖像系統(tǒng)展開教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)展開相對應(yīng)的專題教學(xué)，可提高初中生的地理學(xué)習(xí)能力。

比如，在“板塊的運動”一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生圍繞著“如何多層次地認(rèn)識板塊運動”這一問題展開科學(xué)的專題教學(xué)。在這個過程中，教材中的“六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖”“東非大裂谷紅海兩側(cè)板塊運動方向示意圖”“六大板塊的板塊邊界類型圖”“喜馬拉雅山脈圖”“喜馬拉雅山的形成示意圖”等圖片都可以運用到這一專題教學(xué)中來，讓學(xué)生不僅學(xué)會從圖像中了解火山、地震的分布與板塊邊界之間的聯(lián)系，還可了解不同板塊類型的運動方向，甚至可以了解山脈在板塊運動作用下的形成過程，有利于學(xué)生從多個層次有效認(rèn)識與理解板塊運動，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）利用圖像展開問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

問題情境創(chuàng)設(shè)法是一種圍繞著課堂問題創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法，它可增強學(xué)生的問題意識，還可讓學(xué)生主動融入形象生動的教學(xué)情境之中，圍繞著有效的問題展開思考，探尋問題的解決方法，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，保障其學(xué)習(xí)實效[2]。而將圖像作為基本要素創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，這是地理教師應(yīng)該推行與運用的新型教學(xué)方法。以《俄羅斯》一課為例，教師可先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教材中的各種圖像，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“從圖像中，你們可以了解俄羅斯地形的基本特點嗎？俄羅斯的主要河流的流向是怎樣的？俄羅斯的氣候類型及其特點又是怎樣的？”

在這一問題情境教學(xué)中，學(xué)生能夠從圖像中把握好俄羅斯的地理位置、地形和氣候等重要的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力、用圖能力、地理信息提取能力等，同時還可以鍛煉學(xué)生解決實際地理問題的能力。

（三）利用地理圖像展開生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是一種基于生活化原則的有效教學(xué)方法，教師一般可利用教學(xué)知識點與現(xiàn)實生活元素結(jié)合，構(gòu)建生動有效的課堂。在人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)中，有不少圖片反映了現(xiàn)實生活中的問題，教師可利用這一點展開生活化教學(xué)。以“水資源”一課為例，教材中有關(guān)于缺水、水污染、水資源浪費等方面的圖像[3]，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著中國的水資源利用這一主題展開課堂討論，分析中國某地區(qū)的水資源利用現(xiàn)象及其中存在的問題，并鼓勵學(xué)生針對現(xiàn)實生活中的水資源利用問題，提出切實可行的建議，以提高本節(jié)課的教學(xué)實效。

總之，地理圖像本身就是地理知識與地理信息的重要載體，可作為有效的地理思維訓(xùn)練工具，培養(yǎng)初中生良好的地理學(xué)習(xí)能力，如地理信息處理能力、地理知識理解能力等。因此，初中地理教師要善于巧妙運用圖像系統(tǒng)的圖像展開生動的地理教學(xué)，以提高地理教學(xué)的實際成效。

參考文獻：

[1]楊金娜.初中地理認(rèn)識地圖要素的重要性[J].新課程（下），2017（9）：44-46.

[2]徐麗梅.試論初中生的地理讀圖能力的提高：以人教版七年級第七章第四節(jié)俄羅斯為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（12）：112-113.

[3]陳立全.基于地理核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)探討：以《水資源》一課為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：58-59.

編輯 王亞青