陳輝英

建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，需要推進(jìn)縣級教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)與改革，通過有機整合縣級科研、教研、培訓(xùn)、電教等部門的資源和職能，成立縣級教師發(fā)展機構(gòu)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)一體化，更好地為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。［1］“研訓(xùn)一體”既是對縣級教師發(fā)展機構(gòu)的職能定位，又是對縣級教師發(fā)展機構(gòu)工作的新要求。顧名思義，“研訓(xùn)一體”是指教研、科研、培訓(xùn)為一個整體，信息技術(shù)作為技術(shù)手段，它可以更好地為科研、教研和培訓(xùn)提供路徑與平臺。［2］本文以主題為“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力提升”的研訓(xùn)方案為例，通過設(shè)計分析，揭示如何融教研、科研、培訓(xùn)于一體，提出縣級教師發(fā)展機構(gòu)研訓(xùn)一體化方案設(shè)計的基本原則。

一、基于需求分析，確定研訓(xùn)目標(biāo)

研訓(xùn)方案的設(shè)計一定要堅持整體原則、系統(tǒng)原則，一般由確定研訓(xùn)對象、提煉研訓(xùn)主題、設(shè)計研訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)研訓(xùn)課程、設(shè)計研訓(xùn)方案、實施研訓(xùn)活動、評價研訓(xùn)效果等環(huán)節(jié)構(gòu)成。設(shè)計研訓(xùn)項目，首先要針對研訓(xùn)對象進(jìn)行需求分析，這是研訓(xùn)一體化方案設(shè)計的第一步。無論是單向的教研活動、培訓(xùn)活動還是一體化的研訓(xùn)活動，需求分析是活動方案設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。通過需求分析，了解學(xué)習(xí)者某方面的知識、能力或素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確立研訓(xùn)主題。主題的確立可以為研訓(xùn)的理論建構(gòu)、內(nèi)容確定、方法選擇和評價等提供本體論基礎(chǔ)。［3］教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式。整個教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就不能有良好的課程育人。因此，本案例（見圖1）對江蘇省丹陽市35 所學(xué)校35～40 歲數(shù)學(xué)教師的備課情況尤其是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行調(diào)研，把握教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力的情況，分析存在的問題，提煉出本階段的研訓(xùn)活動要解決的問題是“如何進(jìn)行準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”，確定研訓(xùn)主題為“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力提升”。

圖1

研訓(xùn)主題確立后就要制定研訓(xùn)目標(biāo)，研訓(xùn)目標(biāo)是研訓(xùn)方案的核心。研訓(xùn)目標(biāo)是指通過研訓(xùn)活動使受訓(xùn)者在某方面的專業(yè)能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)者此方面專業(yè)能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的實然狀態(tài)進(jìn)行偏差分析后得出的發(fā)展要求。研訓(xùn)目標(biāo)是研訓(xùn)課程開發(fā)、研訓(xùn)方法選擇、研訓(xùn)方案設(shè)計、研訓(xùn)質(zhì)量評價的依據(jù)。本案例中（見圖1）的研訓(xùn)目標(biāo)既要回答“課堂教學(xué)目標(biāo)是什么”的追問，以體現(xiàn)教育科研的學(xué)理性原則；又要實現(xiàn)“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計”的結(jié)果，以體現(xiàn)教研活動的任務(wù)性原則；還要完成“這樣設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)需要提升哪方面素養(yǎng)”的任務(wù)，以體現(xiàn)培訓(xùn)活動的補償性原則。

二、堅持理論引領(lǐng)，把握問題本質(zhì)

研訓(xùn)目標(biāo)確立后就需要在研訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇研訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計研訓(xùn)課程，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)理論，選擇有效的研訓(xùn)方式，進(jìn)而形成研訓(xùn)項目的實施方案并組織實施。研訓(xùn)過程中加強理論學(xué)習(xí)是一個應(yīng)該值得重視的問題。在職教師通常追求解決問題的具體做法，而忽視了具體做法背后的邏輯、價值和意義，最終因為缺乏實踐理性而使得研訓(xùn)活動淪為簡單的技能訓(xùn)練或教學(xué)方法傳遞。［4］

圖2

本案例中研訓(xùn)主題的理論建構(gòu)基于教學(xué)設(shè)計原理中的相關(guān)理論，引導(dǎo)教師認(rèn)識課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)涵和作用。第一階段的研訓(xùn)活動（見圖2）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，指向研訓(xùn)方案中的“研訓(xùn)目標(biāo)1”。在崗位研修階段，教師通過文獻(xiàn)研究，重溫職前教師教育時期的相關(guān)理論課程，聯(lián)系已有的教學(xué)生活，將理論和實踐相結(jié)合，加深對教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)涵和作用的認(rèn)識，豐富理論素養(yǎng)，為后續(xù)的深度研訓(xùn)張本。在集中研修階段側(cè)重理論內(nèi)化，同時向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)遷移，指向“研訓(xùn)目標(biāo)1”，適度轉(zhuǎn)向“研訓(xùn)目標(biāo)2”。借鑒“世界咖啡”行動學(xué)習(xí)模式，以頭腦風(fēng)暴實現(xiàn)智慧碰撞，以小組合作提高認(rèn)識，以成果分享凝聚共識，加深對理論學(xué)習(xí)的理解。通過研訓(xùn)員的總結(jié)和評價“點睛”，提高教師對“課堂教學(xué)目標(biāo)”的理性認(rèn)識；通過專題講座，深化理論學(xué)習(xí)成果；通過完成“下一階段崗位研修任務(wù)”，用所學(xué)理論解決實際問題，開始理論知識向理論素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

理論知識只有融入具體實踐才能轉(zhuǎn)化為理論素養(yǎng)。第一階段的研訓(xùn)活動主要從學(xué)理上讓參訓(xùn)教師真正理解“課堂教學(xué)目標(biāo)”到底是什么。這個年齡段的教師處于由熟練型教師向成熟型教師轉(zhuǎn)型的階段，迫切需要理論上的引領(lǐng)。這個階段教師的理論學(xué)習(xí)不是理論的簡單灌輸，而是根植于肥沃實踐土壤的理論學(xué)習(xí)。教師若沒有對“課堂教學(xué)目標(biāo)”的真理解，就不可能有“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的真行為。

三、緊扣教學(xué)實踐，提升專業(yè)能力

用理論指導(dǎo)的實踐才是理性的實踐，用實踐來深化理論學(xué)習(xí)才能提升實踐能力。研訓(xùn)一體化需要將理論融入實踐，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐來驗證、豐富理論，將理論知識內(nèi)化為理論素養(yǎng)，外化為實踐能力，初步實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。第二階段的研訓(xùn)活動（見圖3）由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向追求教學(xué)實踐能力的提升。從理論學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原理、基本方法，到理論指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐活動，意在提升教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，整個過程體現(xiàn)了科研、教研和培訓(xùn)的一體化。

第二階段的崗位研修中，教師繼續(xù)通過文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)效果。通過分析已教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，用所學(xué)理論剖析問題，指陳得失，促進(jìn)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思路和方法的思考，理解“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計”。這一階段的崗位研修是第一階段集中研修“開始理論知識向理論素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”的延續(xù)，同時走向?qū)嵺`理性，思考課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的路徑和方法，為第二階段集中研修達(dá)成“研修目標(biāo)：掌握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的路徑和方法”奠定基礎(chǔ)。

圖3

真正的“在場”是研訓(xùn)效果的保證。第二階段的集中研修側(cè)重于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐性能力提升。教師通過“世界咖啡”行動學(xué)習(xí)模式，逐步清晰課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的路徑和方法；通過優(yōu)秀課堂教學(xué)案例分享，強化教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑和方法的掌握；通過專題講座，將理論融于實踐，深化教師對“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計”的理解和認(rèn)識；通過“下一階段崗位研修任務(wù)”，即學(xué)即用，鞏固理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的效果。

四、促成行為轉(zhuǎn)化，深化研訓(xùn)效果

理論學(xué)習(xí)必須基于已有的知識和經(jīng)驗才能實現(xiàn)新的建構(gòu)，從而真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。研訓(xùn)活動要達(dá)到用理論指導(dǎo)行動、解決實際問題、提升專業(yè)能力的效果，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化的目的，在方案設(shè)計時務(wù)必堅持深度推進(jìn)實踐，促成行為轉(zhuǎn)化，才能深化研訓(xùn)效果，實現(xiàn)從“術(shù)”向“道”飛躍。第三階段的研訓(xùn)活動（見圖4）的崗位研修主要鞏固研訓(xùn)方案中的“研訓(xùn)目標(biāo)2”，指向“研訓(xùn)目標(biāo)3”。教師通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐，進(jìn)一步汲取理論素養(yǎng)；通過“實踐運用”，進(jìn)一步將知識、技能內(nèi)化為素質(zhì)和能力；通過“研修作業(yè)”，呈現(xiàn)研訓(xùn)效果。這個階段的崗位研修同樣體現(xiàn)了教育科研的學(xué)理性、教學(xué)研究的實踐性和教師培訓(xùn)的補償性。第三階段的集中研修通過交流崗位研修作業(yè)、優(yōu)秀案例分享和研訓(xùn)活動總結(jié)，升華理論，深化實踐，指向研訓(xùn)方案“研訓(xùn)目標(biāo)3”。

研訓(xùn)活動中，由過程性評價、終結(jié)性評價和項目后評價組成的評價體系，不僅是對研訓(xùn)的客觀效果的科學(xué)判斷，而且是深化研訓(xùn)效果的必要手段。所以，在研訓(xùn)一體化方案設(shè)計時，過程性評價必須貫穿始終，在本方案中3 個階段崗位研修的“研修作業(yè)”就是過程性評價的重要體現(xiàn)；第三階段集中研修的“研訓(xùn)考核”標(biāo)志著本專題整個研訓(xùn)活動的結(jié)束。但是，還需要通過“研訓(xùn)延伸”來升華研訓(xùn)活動的價值和意義。“研訓(xùn)延伸”通過提交研訓(xùn)活動的研修報告，對研訓(xùn)活動做全程回顧，對研訓(xùn)主題、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)方法等再做系統(tǒng)思考，并對研訓(xùn)成果做深度提煉，強化實踐理性?！把杏?xùn)延伸”既是研訓(xùn)后的考核和強化，又是研訓(xùn)活動的提煉和升華。

圖4

總之，研訓(xùn)一體化方案在設(shè)計理念上遵循研訓(xùn)一體的要求，竭力實現(xiàn)科研、教研和培訓(xùn)三者的融合。方案在研訓(xùn)行動上堅持學(xué)思行合一，理論學(xué)習(xí)堅持始終，專業(yè)表達(dá)貫穿全程，崗位研修和集中研修交織進(jìn)行。研訓(xùn)一體化不僅是在職教師教育的理念，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動。