摘 要：現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)逐漸成為支撐教學(xué)改革的重要思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化思維、文學(xué)底蘊(yùn)以及鑒賞能力的綜合培養(yǎng)，而群文教學(xué)法作為一種新的舉措，能夠滿足核心素養(yǎng)背景下所提出的學(xué)科素質(zhì)建設(shè)要求。將群文教學(xué)法這一全新的授課手段具體地應(yīng)用到語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂效率。鑒于此，文章圍繞群文閱讀的價(jià)值，以及借助群文閱讀開(kāi)展古詩(shī)詞高效教學(xué)的舉措展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中古詩(shī);高效課堂;應(yīng)用;建議

一、 引言

古詩(shī)詞是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷的重要內(nèi)容，因?yàn)槠渌N(yùn)含的文化內(nèi)涵十分的豐富，對(duì)于實(shí)現(xiàn)初中生的品格建設(shè)，全面提升初中生的文化素養(yǎng)具有重要的支撐作用。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新背景下，教師需要做的是要圍繞古詩(shī)詞教學(xué)的具體要求，對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。積極貫徹群文閱讀，將課內(nèi)外比較優(yōu)秀的古詩(shī)詞建立起有效的銜接，從而為學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

二、 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀具有一定的創(chuàng)新價(jià)值，有效彰顯了核心素養(yǎng)思想內(nèi)涵，是教育革新領(lǐng)域的創(chuàng)新性教學(xué)模式，具有顯著的實(shí)效性。具體指將若干個(gè)文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)不同素材的對(duì)比、分析，形成良好的閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性的理解能力，保證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加高效。在初中階段的語(yǔ)文授課活動(dòng)中，古詩(shī)詞是重點(diǎn)模塊，同時(shí)也是決定學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)建設(shè)的重要載體。教師為保證學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握更加的系統(tǒng)，需要積極貫徹群文法，將相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞相結(jié)合完善教學(xué)系統(tǒng)。豐富課上的知識(shí)含量，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，提升整體學(xué)科素養(yǎng)。

三、 踐行群文閱讀模式，構(gòu)建古詩(shī)詞高效課堂的舉措

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解析能力

群文閱讀具有一定的綜合性，以此為依托能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解析能力，保證課堂更加高效。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)解析環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。明確具體的閱讀原則，即踐行全面性閱讀原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體系中所包含的閱讀素材進(jìn)行整體分析。站在語(yǔ)言的層面對(duì)具體的寫(xiě)作方法、表達(dá)特征以及創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行綜合性分析。讓學(xué)生在解析式學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起成熟的語(yǔ)言思維，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)。

教師在講解部編版八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門(mén)送別》時(shí)，可以根據(jù)單元主題進(jìn)行文本整合，如將其與《錢(qián)塘湖春行》《使至塞上》《野望》，全面整合構(gòu)建群文體系。引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體古詩(shī)詞進(jìn)行分析，對(duì)“借景抒情”的寫(xiě)作手法進(jìn)行自主賞析。如《渡荊門(mén)送別》運(yùn)用了多個(gè)名詞，即“荊門(mén)”“楚國(guó)”“平野”“海樓”，通過(guò)景物的描寫(xiě)詮釋了自己的思鄉(xiāng)之情。圍繞不同古詩(shī)詞所描述的事物和情境進(jìn)行聯(lián)想，分析特定情境中所詮釋的情感。

（二）對(duì)比分析，提高知識(shí)銜接與整合能力

借助群文閱讀展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，能夠強(qiáng)化知識(shí)銜接。即根據(jù)教師所提供的群文體系，將不同的文本素材進(jìn)行有效銜接，并從各個(gè)方面就彼此之間存在的關(guān)聯(lián)和差異展開(kāi)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握更加豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，保證古詩(shī)詞教學(xué)效能更加突出。

例如，在圍繞部編版初中語(yǔ)文《赤壁》組織群文體系組織閱讀活動(dòng)期間，則可以引導(dǎo)學(xué)生分別就不同詩(shī)詞的事物描寫(xiě)進(jìn)行分析，如《赤壁》的折戟、東風(fēng)、銅雀;《漁家傲》的長(zhǎng)煙、落日、孤城等。之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同詩(shī)詞所存在的意境，并從特征、氛圍以及情感方面展開(kāi)分析，保證學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更加的周全，更加深入。

（三）小組討論，提高審美鑒賞能力

群文閱讀能夠豐富文化意境，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力。在授課期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)群文體系的不同古詩(shī)詞文本進(jìn)行綜合鑒賞。讓學(xué)生在此過(guò)程中形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的綜合鑒賞力。同時(shí)也能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程不斷深入，保證古詩(shī)詞教學(xué)更加高效，彰顯教學(xué)價(jià)值。

例如，八下的《關(guān)雎》《蒹葭》是課內(nèi)教讀，《式微》《子衿》是課外誦讀，讓小組討論可以以什么為議題建構(gòu)群詩(shī)，讓同學(xué)發(fā)散思維，經(jīng)探討得出：《詩(shī)經(jīng)》中的抒情方式，《詩(shī)經(jīng)》中愛(ài)情的表達(dá)方式等等。

（四）深入交流，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)

在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要本著提高學(xué)生文化傳承自信心的原則，加強(qiáng)深入交流活動(dòng)的組織。在課上閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極組織豐富的拓展活動(dòng)，不斷地進(jìn)行課外素材的搜集和累積，逐漸完善群文體系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，自主搜集相關(guān)聯(lián)的文本素材，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)面更加全面。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在課上群文任務(wù)探索之后，進(jìn)行拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生就部編版初中九年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》進(jìn)行拓展，搜集《琵琶行》《春江花月夜》等古詩(shī)詞，深入探索借景抒情的描寫(xiě)方式。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即圍繞“月亮”進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，詮釋自身的情感，全面提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)作能力。

四、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的建議

（一）根據(jù)課程目標(biāo)確定議題

在開(kāi)展群文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)初中生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的具體需求，對(duì)具體的群文主題進(jìn)行明確。并以此為依據(jù)對(duì)議題進(jìn)行明確。從而保證學(xué)生所獲得的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源更加具有教學(xué)價(jià)值，教師可以圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，從風(fēng)格、作者以及情感內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行議題確定。例如，部編版九下第三單元的語(yǔ)文素養(yǎng)要求是：要把握古詩(shī)文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義。還要注意在誦讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。授課過(guò)程中，可以緊扣“選擇與堅(jiān)守”這一單元主題，把《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》四首豪放詞整合在一起。在初讀、比讀等多種形式的誦讀中，理解豪放詞的風(fēng)格，同時(shí)感受不同時(shí)期詩(shī)人的家國(guó)情懷。

（二）根據(jù)議題選擇文本

教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，需要做好文本素材的合理發(fā)掘。在選擇的過(guò)程中需要明確篩選原則，即適應(yīng)性、關(guān)聯(lián)性。根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)合理地選擇文本素材。教師在選擇文本的過(guò)程中需要注重閱讀的拓展與延伸。同時(shí)，在選擇素材的過(guò)程中教師要合理地控制詩(shī)詞的難度，避免超綱而給學(xué)生的閱讀理解造成一定挑戰(zhàn)。如教師圍繞“用典”確定議題，在講解部編版初中九年級(jí)上冊(cè)《行路難》時(shí)，整合九年級(jí)下冊(cè)《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》等詩(shī)詞構(gòu)建群文體系，引導(dǎo)學(xué)生就“用典”的藝術(shù)手法和具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。如《行路難》中的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！薄稘O家傲·秋思》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”等。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置

在文本選擇之后，教師需要根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問(wèn)題。讓學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的鑒賞和分析。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生在對(duì)比和分析的過(guò)程中形成良好的詩(shī)詞鑒賞能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生單純地從詩(shī)詞的寫(xiě)作風(fēng)格層面進(jìn)行鑒賞，或者站在情感的角度，對(duì)不同詩(shī)詞所詮釋的情感進(jìn)行互動(dòng)和交流。或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的群文體系，根據(jù)自身的思想認(rèn)知自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在設(shè)疑的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，全面提高學(xué)生在古詩(shī)詞方面的認(rèn)知能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部通過(guò)對(duì)七年級(jí)《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》等設(shè)置議題，即探討詩(shī)詞情感特色。之后，設(shè)置問(wèn)題，如“三首詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)是怎樣的？屬于哪種的詩(shī)詞風(fēng)格？所詮釋的情感是怎樣的？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，加深詩(shī)詞鑒賞。通過(guò)小組的討論，感受三首詩(shī)詞在情感表達(dá)方面存在一定差異，通過(guò)對(duì)比分析，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)，提高整體學(xué)習(xí)能力。

五、 總結(jié)

綜上所述，群文閱讀是一種教育新載體，所呈現(xiàn)的銜接性與整體性特征比較突出。在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師將這一方法合理地引入課堂上，能夠促使語(yǔ)文課呈現(xiàn)出全新發(fā)展面貌，同時(shí)也能夠保證學(xué)生所接觸的課程體系更加健全。讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和創(chuàng)作風(fēng)格加深理解，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生掌握更多的古詩(shī)詞素材，從而讓學(xué)生形成良好的文化傳承理念，讓學(xué)生在古詩(shī)詞系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起民族文化的自信心。不僅如此，在全面落實(shí)群文閱讀開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)革新的過(guò)程中，教師需要做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)議題、文本以及具體問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，從而保證學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的規(guī)范，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中的學(xué)習(xí)效能更加的突出。

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作者簡(jiǎn)介：丁玲玲，福建省晉江市，晉江市西濱中學(xué)。