摘 要：2019年9月，全國小學(xué)開始使用部編版語文教材，與蘇教版不同的是，從三年級(jí)開始，每一冊(cè)的小學(xué)語文課本中，編者都安排了兩篇短小精悍的文言文。對(duì)于小學(xué)生來說，這是一大挑戰(zhàn)。然而學(xué)好文言文也是有法可循的。文章從獨(dú)占鰲頭、品味文韻，方法引領(lǐng)、體會(huì)文意，知行合一、感知文趣幾個(gè)方面來闡述。

關(guān)鍵詞：文言文;朗讀;理解;表達(dá)

葉圣陶先生曾說：“如果把中國語言比作一把折扇，文言文相當(dāng)于扇軸上面的主體部分，而白話文僅是扇軸下部的扇尾。兩者在數(shù)量、質(zhì)量上皆不可同日而語。”可見，現(xiàn)代白話文是對(duì)文言文的繼承與發(fā)展。2019年9月，全國小學(xué)開始使用部編版語文教材，與蘇教版不同的是，從三年級(jí)開始，每一冊(cè)的小學(xué)語文課本中，編者都安排了兩篇短小精悍的文言文。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸文言文，有助于啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美情趣，讓學(xué)生在潛移默化中接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

然而，文言文距離現(xiàn)今時(shí)代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)今的白話文還存在較大的差異，如何讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文言文，體會(huì)文言文的精妙之處呢？文章從以下內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、 讀占鰲頭，品味文韻

與現(xiàn)代白話文相比，文言文語言凝練，富有音韻美和節(jié)奏感，讀起來韻味無窮。朱自清先生說：“古文和舊詩、詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣——不像白話詩文有時(shí)只聽人家讀或說就行了?！币髡b，是中國古人傳統(tǒng)的讀詩讀詞和讀文的方法，也是學(xué)習(xí)古詩文的重要方法。古人曾說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文，最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)將讀作為一條主線貫穿整個(gè)課堂。

（一）讀準(zhǔn)字音

初讀時(shí)，先要讓學(xué)生借助書上的拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，尤其是文中出現(xiàn)的一些通假字和生僻字的讀音。如部編版六下《兩小兒辯日》中的“孰為汝多知乎”的“知”是通假字，同“智慧”的“智”，應(yīng)該讀第四聲，而不讀第一聲。部編版六年級(jí)啊下冊(cè)《學(xué)弈》一文中：“思援弓繳而射之”的“繳”字在現(xiàn)今經(jīng)常讀“〖WTXT〗j(luò)iǎo”，而在文章中應(yīng)讀“zhuó”，平時(shí)并不常用，很容易讀錯(cuò)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書來掃清閱讀障礙。

（二）讀出節(jié)奏

學(xué)生初次接觸文言文，讀起文章來會(huì)覺得十分繞口，因?yàn)閷?duì)文章的意思也不是特別理解，對(duì)于一些長句子或者難讀的句子往往會(huì)讀破句。這時(shí)，教師可以播放錄音，讓學(xué)生聽讀、跟讀，初步感知文言文的節(jié)奏、停頓。小學(xué)生具有一定的“向師性”，教師要適時(shí)地進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。反復(fù)地聽讀、朗讀之后，先讓學(xué)生嘗試著根據(jù)自己的語感來劃分節(jié)奏，之后教師再出示正確的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行校對(duì)，看看自己哪里停頓的正確，哪里存在問題，糾正之后再進(jìn)行反復(fù)地朗讀，自己讀、小組讀、全體讀，一遍一遍地大聲朗讀，有助于小學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（三）讀出韻味

學(xué)生在文言文中劃出了節(jié)奏，知道在哪里停頓，在朗讀的時(shí)候，有的學(xué)生讀起來往往會(huì)一頓一頓的，讓人覺得特別奇怪，文言文的韻味也蕩然無存。適當(dāng)?shù)耐ｎD不僅可以調(diào)節(jié)氣息，而且最重要的是可以恰如其分地傳情達(dá)意，解構(gòu)“文氣”。馬克·吐溫曾經(jīng)這樣說，恰如其分的停頓常常會(huì)產(chǎn)生與眾不同的效果。因此，朗讀時(shí)要特別把握好停頓，做到“聲斷氣連”。也就是說即使聲音停止了，可是文章的氣勢(shì)和文意卻沒有停頓。在朗讀文言文的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生在停頓的地方，把字音拉長一點(diǎn)讀，這一拉長，文言文的韻味也就自然而然地出現(xiàn)。讀出了韻味，那就趁熱打鐵，讓學(xué)生想象古時(shí)候的文人騷客是如何吟詩作對(duì)的，孩子馬上反應(yīng)過來，再讀的時(shí)候，小腦袋搖著晃著，沉浸于文言文的韻味之中，頗像一位位小詩人，興致盎然。

（四）熟讀成誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@句話其實(shí)就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。文言文短小精悍，在一遍又一遍抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，相信同學(xué)們都能夠背誦下來，這樣學(xué)生在體會(huì)文言文韻味的同時(shí)，也積累了與文言文有關(guān)的語言，便于學(xué)生在以后更好地學(xué)習(xí)文言文。

二、 方法引領(lǐng)，體會(huì)文意

文言文距離現(xiàn)今千百年，有些字詞的意思隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。學(xué)生初次接觸文言文時(shí)，光讀文章會(huì)覺得很難讀懂?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币胱尯⒆幼哌M(jìn)文言文的殿堂，方法引領(lǐng)必不可少。

（一）借助注釋

拿到一篇文言文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在文言文的旁邊會(huì)有一些文中難以理解的、重要詞句的注釋，學(xué)生理解文言文時(shí)就可以借助旁邊的注釋，揣摩句子的大致意思，這樣能夠幫助學(xué)生大致了解文言文的意思。如部編版四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》的課后習(xí)題中就明確指出，借助注釋，理解課文中每句話的意思。運(yùn)用“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生能夠比較流暢地說出文言文的意思，對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的孩子，可以采用小組交流討論的形式共同來完成。這樣，既能夠解決問題，也有助于小學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

（二）圖文結(jié)合

人人都說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵?shí)古文和古詩一樣，在它的背后往往也藏著一幅幅圖畫。在語文教材中，大段大段的文字是教材的重要組成部分，然而在翻閱教材時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)編者為每篇課文配上了插圖。其實(shí)這一幅幅插圖也是一種珍貴的課堂資源，但往往被人所忽視。其實(shí)，有些課文的插圖能夠幫你更好地來理解課文的內(nèi)容，在課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。如在理解部編版四上《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝”，學(xué)生可能會(huì)將“多子折枝”理解為“很多個(gè)孩子把李樹的枝條折斷了”或者是“果實(shí)很多把枝條折斷了”，這時(shí)候，讓學(xué)生看看書本左上角的插圖，讓學(xué)生描述一下看到的畫面：李樹上長了很多李子，把樹枝給壓彎了，學(xué)生就知道了這里的“折”不是“折斷”的意思，而是“壓彎”的意思。通過圖片再現(xiàn)文中的一些形象和情景，能夠讓學(xué)生的感受更加鮮明，更好地理解文章意思。

（三）語境猜讀

推斷是一種能力，猜測是一種方法。在理解文章中一些沒有見過的詞語時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境去大膽地“猜讀”。

組詞推斷法是理解文言文時(shí)最為常見的一種方法，將文言文中的單字進(jìn)行組詞，之后將組成的詞語相連，然后根據(jù)上下文的意思來確定詞語的具體含義。如部編版四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的課后習(xí)題第三題，旁邊的提示中寫道：“用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文。”“這種方法”指的是哪一種方法呢？仔細(xì)讀題，經(jīng)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)“胤恭勤不倦”的“倦”理解為“疲倦”的意思，而“疲倦”正是“倦”字所組的詞語，放入語境中，完全符合情境，看來組詞推斷法能幫助學(xué)生更好地理解詞語意思。

現(xiàn)在的成語中保留了大量的文言實(shí)詞，教學(xué)中可以用自己熟悉的成語來推斷文言文中實(shí)詞的意思。如《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之”中的“走”。可以聯(lián)系成語“奔走相告”中的“走”來理解，從而知道在古代“走”解釋為“跑”。

中國的漢字可謂是博大精深，漢字屬于表意文字，通過分析漢字的字形，也可以推斷出字意。如部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！分械囊痪洹澳缍环怠保澳纭钡钠匀c(diǎn)水表示和水有關(guān)，右邊一個(gè)“弱”字代表弱小、水性不好的人，水性不好的人掉入水中會(huì)溺水而亡，之后聯(lián)系上下文，符合文中語境，那么“溺”就可以解釋為“淹沒”。

學(xué)生猜讀文意的過程是一個(gè)有趣的過程，長此以往，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、 知行合一，感知文趣

陶行知指出：“行是知之始，知是行之成?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在語文教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的頭腦，使之能想;解放學(xué)生的雙手，使之能干;解放學(xué)生的嘴，使之能說;解放學(xué)生的時(shí)間，使之渴望學(xué)習(xí)。

（一）仿寫句式

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是言意兼得。光懂得文本的意思還不夠，還需要學(xué)習(xí)文本中的語言。現(xiàn)代文是這樣，文言文也是這樣。如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，讀到“女娃游于東?！保@句話的表達(dá)和現(xiàn)在的表達(dá)有所不同，將地點(diǎn)放在了后面，學(xué)完這句后，問學(xué)生：如果是在庭院里游戲，可以怎么說？“戲于庭。”在樹林里游玩呢？“游于林。”又如：“炎帝之少女，名曰女娃?！苯Y(jié)合注釋，學(xué)生很快能夠知道這句話的意思是：炎帝的小女兒，名字叫女娃。之后讓學(xué)生仿照這樣的句式來介紹一下同桌。在一次次的練習(xí)中，學(xué)生了解了文言文的表達(dá)形式，還能夠?qū)W以致用。

（二）文本補(bǔ)白

某著名作家說：“從漢語的特點(diǎn)來說，文言是好的白話的母親?！蔽难晕亩绦【?，語言簡潔凝練，文中必有留白。教師就可以抓住文本中留白的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。如部編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》中的一句“夏月則練囊盛數(shù)十螢火蟲以照書”，可以讓學(xué)生展開想象，人物是怎么想到用螢火蟲照明的方法的，描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境，可以想象車胤當(dāng)時(shí)是如何捉螢火蟲的，展開動(dòng)作的描寫，當(dāng)讀書讀到一半時(shí)，覺得光線不夠亮，車胤又是怎么想的、如何做的，通過這一串的描寫，相信學(xué)生能夠體會(huì)到車胤的勤奮苦讀，長此訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力也會(huì)有所提升。

（三）講演結(jié)合

小學(xué)階段的文言文基本上都是寫事，展現(xiàn)給同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)有趣的小故事，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。在部編版四年級(jí)上冊(cè)的文言文學(xué)習(xí)中，教材課后習(xí)題明確指出：讓學(xué)生用其語言來說一說這個(gè)故事。如《王戎不取道旁李》，這一篇文言文可以讓學(xué)生展開其想象，描寫群兒競走取之的場面、王戎與其他孩子的對(duì)話等，使得這個(gè)故事的內(nèi)容豐富起來。先讓學(xué)生來說說其改造后的小故事，之后說給同桌聽、家長聽，然后再將這個(gè)故事寫下來，這樣鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、想象能力、寫作能力等，可謂是一舉多得。孩子天性活潑，如果讓他們根據(jù)小故事演一演，學(xué)生會(huì)感受到文言文帶來的更多趣味，學(xué)習(xí)起來更有興趣。

四、 總結(jié)

于小學(xué)生而言，文言文是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，在課堂的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提高自己的語文素養(yǎng)，感知中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

〖BP（〗注釋：

1《小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究》，趙立霞，《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2017年第17期。

2《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，2011年版。

3《淺談小學(xué)古詩教學(xué)的策略》，朱煜，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》2016年5月26-29頁。

4《陶行知教育思想》，何丹著，吉林文史出版社。

5《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，2011年版。

6《古語暢游，趣味無窮》，陳俊，《語文世界：教師之窗》，2018年11期。

參考篇目：

參考文獻(xiàn)：

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[5]何丹.陶行知的教育思想[M].長春：吉林文史出版社，2014.

[6]趙立霞.小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2017（17）.

[7]陳俊.古語暢游，趣味無窮[J].語文世界：教師之窗，2018（11）.

作者簡介：吳王瑩，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中心小學(xué)校。