張印德

摘 要：文言文閱讀是高考中的重點(diǎn)，占比相對而言挺大，就如何高效地進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的考試成績提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;復(fù)習(xí)策略

新課標(biāo)下文言文閱讀是高中生語文學(xué)習(xí)的一個重要板塊，要求學(xué)生必須掌握要領(lǐng)，之后還會有要點(diǎn)考核。文言文閱讀的難點(diǎn)在于它的語言特征。我們不能因?yàn)樯钤诎自捨臅r(shí)代就遠(yuǎn)離文言文，回避文言文，畢竟文言文還有著文化傳承的功效，有很多文章在寫作上還具有示范、借鑒價(jià)值，在語言上還具有品讀、積累價(jià)值，在思想內(nèi)容上還具有啟智、育人價(jià)值。所以，對高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)是新時(shí)代的重中之重。

高考中文言文閱讀考查內(nèi)容緊扣考試大綱，主要考核學(xué)生的融會貫通能力，即對課堂上學(xué)習(xí)的知識能否真正理解并運(yùn)用到課外文言文閱讀中。考試內(nèi)容的設(shè)置是緊扣課文的，意在讓學(xué)生學(xué)好課堂知識。所以平時(shí)課堂中學(xué)生對于文言文的詳細(xì)注釋都要掌握，無論是詞句翻譯還是問題類型都要熟悉，這樣在考試前的復(fù)習(xí)中才能更加得心應(yīng)手，才能取得良好的成績。在文言文復(fù)習(xí)中，必須以文言文翻譯為重點(diǎn)。如何突破文言文教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生感覺文言文易讀、易懂、易記誦，尤其能在考試中輕松得分？我認(rèn)為可以通過下面幾種方法達(dá)到目標(biāo)。

一、教材梳理法

教材梳理法著眼于教材中的文言文篇章。新課標(biāo)下，無論是初中還是高中，都有專門挑選的文言文供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對文言文的詞句會有一定量的積累，但大部分學(xué)生都淺嘗輒止，未掌握要領(lǐng)，對知識也沒有融會貫通。這就對教師提出了要求，尤其是到了高三最后階段，教師讓學(xué)生系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，就要讓他們帶有目的性，比如從詞句入手，熟悉文言文的架構(gòu)，為考試做準(zhǔn)備;反復(fù)精讀，落實(shí)到字、詞、句、段。字，主要是通假字和關(guān)鍵字的書寫;詞，主要是文言實(shí)詞、虛詞的掌握及詞類活用;句，主要是重點(diǎn)文句的翻譯（直譯），尤其是關(guān)鍵詞語和特殊文言句式的翻譯;段，主要是對文意的理解和概括。教材梳理要細(xì)，要深入，要完全。此外，學(xué)生還要通過對教材課文的反復(fù)誦讀強(qiáng)化文言文語感，形成對文言語言的心理認(rèn)同。

二、句讀明析法

明析句讀是考點(diǎn)之一，也是教學(xué)策略之一。古代的文章通常 是沒有斷句的，閱讀中的停頓需要讀者自己去把握。據(jù)說，陸宗達(dá)曾拜國學(xué)大師黃侃為師，但黃侃一個字也沒給陸宗達(dá)講，只給了他一本沒有標(biāo)點(diǎn)的《說文解字》，說：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完見我?！标懽谶_(dá)依教而行。再見老師時(shí)，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點(diǎn)上。”第三次見老師時(shí)，陸宗達(dá)送上點(diǎn)點(diǎn)畫畫得已經(jīng)不成樣子的《說文解字》。黃侃點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“再去買一本點(diǎn)上。”三個月后，陸宗達(dá)又將一本翻得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點(diǎn)一本？我已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！秉S侃說：“標(biāo)點(diǎn)三次，《說文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)，你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問也用不著再翻這書了。”現(xiàn)在的高考題中也加入了斷句類型。明析句讀的教學(xué)策略的最大好處是能強(qiáng)化學(xué)生的文言文語感，使學(xué)生深入理解文言字詞的語言特征，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)與文言文走得更近。課堂上，教師充分準(zhǔn)備一些沒有停頓、沒有標(biāo)點(diǎn)的精美文言短章，也可以是稍長篇幅的精美文章，在集中復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先斷句，再閱讀、領(lǐng)悟，有些內(nèi)容還會成為學(xué)生的寫作素材。

三、素材積累法

古代文人善于用典故，古代典籍中的人物、事件、觀點(diǎn)乃至經(jīng)典文句等都可以用作典故。文言文學(xué)習(xí)可以為我們提供豐富的典故，也是我們的寫作素材。在白話文時(shí)代，作為素材用的文言文資料非常之多。人物上，比如屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、劉邦、項(xiàng)羽、勾踐、韓信、荊軻、張良、李白、杜甫等都可以成為我們的寫作素材，而且每一個人物又都可以從不同的角度去挖掘，去拓展;思想內(nèi)容上，“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”“父母之愛子，則為其計(jì)深遠(yuǎn)”“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力;水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“井蛙不可以語于海者，拘于虛也;夏蟲不可以語于冰者，篤于時(shí)也;曲士不可語于道者，束于教也”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”等都是比較好的觀點(diǎn)材料，學(xué)生可進(jìn)一步開掘引用，放到自己的文章中去使用，這是掌握文言文的一種具體體現(xiàn)。

四、系統(tǒng)歸納法

一般來說，系統(tǒng)歸納法是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的一種復(fù)習(xí)方法。比如，將通假字、18個文言虛詞、120個常見文言實(shí)詞、各種詞類活用的例子、特殊的文言句式等進(jìn)行收集歸類，整理成體系，并把教材內(nèi)外重要的例句盡可能地列舉出來，給學(xué)生形成整體印象。這辦法固然不錯，比零散記憶要好得多，但缺陷是單調(diào)、枯燥，容易走向死記硬背。所以，更有效的做法是，教師或?qū)W生把自認(rèn)為重要的文言實(shí)詞、虛詞、特殊文言句式收集到一起，再用文言語言撰寫成文章，多用、活用、用準(zhǔn)，強(qiáng)化語境的意義，并在反復(fù)記誦中牢固掌握。比如，18個文言虛詞及其常見用法，我們完全可以集中到一篇文章里面去，而不是散見在太多語境中。

五、專題訓(xùn)練法

專題訓(xùn)練法在文言文教學(xué)中很常見。教師按照考試題例收集資料、編寫題目，進(jìn)行專題測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方法通常具有一定的針對性，就是對某個專項(xiàng)，比如重點(diǎn)詞句的翻譯進(jìn)行考查。教師設(shè)置課外拓展練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓其記憶更加牢固。

綜上所述，對于文言文的復(fù)習(xí)來說，得有一個最基本的定位，學(xué)生要根據(jù)個人的差異，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，但是記憶是一切方法的基礎(chǔ)，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的訓(xùn)練，才可以更好地復(fù)習(xí)高中文言文。

參考文獻(xiàn)：

鄭淑清.高中文言文復(fù)習(xí)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

編輯 李 爭