周莉

【摘要】? 藥學(xué)英語 是高等院校的主要專業(yè)英語課程，混合式教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中面臨的各種問題。通過“線上”+“線下”的教學(xué)的有機結(jié)合，可更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 藥學(xué)英語 混合式教學(xué) 問題 改革方案

目前，高等院校的英語教學(xué)主要分為基礎(chǔ)英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP）。基礎(chǔ)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，主要針對詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。專業(yè)英語是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如商務(wù)英語、法律英語、藥學(xué)英語、體育英語等。專業(yè)英語旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)詞匯體系，掌握專業(yè)文本的特征和語言特點。國際化交流合作的不斷深入亟需具有一定的專業(yè)知識，且英語功底扎實的復(fù)合型人才。因此，專業(yè)英語在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，專業(yè)英語的教學(xué)模式改革迫在眉睫。

藥學(xué)英語是高等醫(yī)藥院校的主要專業(yè)英語課程，有些院校是由藥學(xué)專業(yè)教師講授藥學(xué)英語，有的院校是由英語教師講授藥學(xué)英語。由于專業(yè)背景不同，他們采取的教學(xué)方式也不一樣，有的是側(cè)重專業(yè)知識介紹，有的是側(cè)重語言疏通。本人認(rèn)為，藥學(xué)英語作為ESP課程，其本質(zhì)上應(yīng)該屬于英語課程，面向特定群體，適合專業(yè)環(huán)境話語下的語言教學(xué)，在教學(xué)中不能用傳統(tǒng)講授公共英語的教學(xué)方法，也不能過于強調(diào)基礎(chǔ)英語與藥學(xué)英語的區(qū)別而忽視了二者的共性，使得學(xué)生在接觸藥學(xué)英語時大有隔行如隔山的感覺，難以將基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到藥學(xué)英語學(xué)習(xí)中去。如果教師在藥學(xué)英語教學(xué)中能夠注重其與基礎(chǔ)英語的聯(lián)系，有的放矢的采取一定的教學(xué)策略促進基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生就能夠有效的將基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，并有效實現(xiàn)基礎(chǔ)英語在藥學(xué)英語中的實際應(yīng)用，同時提高自身的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。

一、存在問題

藥學(xué)英語是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用和拓展，也是藥學(xué)專業(yè)知識以英語為語言載體的進一步發(fā)展，兩者相輔相成。在藥學(xué)英語課程教學(xué)中，常遇到一些困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要

目前，采用最多的《藥學(xué)英語》教材（第4版，史志祥主編，人民衛(wèi)生出版社）是按照“精讀課文+課后練習(xí)+補充閱讀材料”的模式來編寫，一旦采用了這種教材，教師很容易被引導(dǎo)而采用這種教學(xué)模式。我校的《藥學(xué)英語》課程也是采用該版本，感覺內(nèi)容不夠全面，對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作或者繼續(xù)深造所需要掌握內(nèi)容涉及不夠，比如，科技論文（英文版）的撰寫技巧、科研論文的翻譯技巧、科研論文的檢索關(guān)鍵詞處理等。在教學(xué)過程中，本人覺得這部分內(nèi)容有必要補充和拓展。

2.課堂時間有限，授課內(nèi)容受限

大部分高校的《藥學(xué)英語》一個學(xué)期的總課時量是32個學(xué)時，僅僅利用課堂時間將一本書的內(nèi)容講完是不太可能的，而且在這幾周的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映課堂授課內(nèi)容量較大。隨后，本人給全班同學(xué)做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有通過英語四六級（通過率不到10%），甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱。如果不細(xì)致詳細(xì)地講解各個知識點，學(xué)生就很難提高專業(yè)英語水平。同時考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊等客觀因素，這門課程的講授顯然難度比較大，老師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的需求，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，并且還應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生個別輔導(dǎo)，幫助其更好的掌握知識點。這就需要學(xué)生與老師緊密配合，學(xué)生自覺增加課外藥學(xué)英語學(xué)習(xí)時間，老師督導(dǎo)及課后指導(dǎo)學(xué)生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸分化為四個群體。部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語屬于英語課程的范疇，而很多學(xué)生由于對英語不感興趣甚至懷有恐懼的心理，因此，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大;部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有著十分強烈的愛好，但是專業(yè)知識薄弱，在學(xué)習(xí)中感覺有難度;部分學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，但英語基礎(chǔ)卻不牢固;只有極個別的學(xué)生具有較強的專業(yè)知識，同時又具有很好的英語基礎(chǔ)，并熱愛英語學(xué)習(xí)。

二、改革方案

以上是目前《藥學(xué)英語》課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，本人認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以很好地解決這些難題?；旌鲜浇虒W(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織方式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，能更好地推動教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。將混合式教學(xué)模式引入到《藥學(xué)英語》教學(xué)中具有創(chuàng)新性，一方面能促進學(xué)生個人發(fā)展、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生全面發(fā)展，另一方面這種教學(xué)模式對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，可以不斷地激勵教師提高個人素質(zhì)，實現(xiàn)師生共同成長。具體實施方案如下：

1.將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在課前把本次可所要學(xué)習(xí)的任務(wù)單以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合任務(wù)單上的要求和指引。在考慮自己的時間安排的情況下，在課前觀看和預(yù)習(xí)線上英語微課視頻，實現(xiàn)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。此外，教師可以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時間有限的情況下，一些重要的、難點問題可有針對性地在網(wǎng)上進行交流討論。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行督促與指導(dǎo)。其次，教師還可以利用小組協(xié)作展示的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識點，從而讓學(xué)生英語應(yīng)用能力得到更好的拓展。最后，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，從而使后續(xù)教學(xué)工作更好開展。

2.構(gòu)建良好的移動網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用APP自主學(xué)習(xí)

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展以及智能移動電子終端設(shè)備的普及，手機、平板電腦等幾乎成了人們生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的工具和交流平臺。每個學(xué)生基本上有備有手機?！端帉W(xué)英語》課堂可以通過構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)。此外，要多鼓勵學(xué)生減少娛樂時間，有效利用智能手機進行英語學(xué)習(xí)，教師可制作藥學(xué)英語APP或者提供優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生利用手機進行登錄學(xué)習(xí)。對于那些英語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來說，可以讓其通過金山詞霸、有道詞典等應(yīng)用程序?qū)W習(xí)和記憶詞匯;對于那些有一定英語基礎(chǔ)，但是口語相對較差的同學(xué)，可以指導(dǎo)其通過VOA英語、BBC英語、英語趣配音等APP程序進行練習(xí)。這些APP學(xué)習(xí)程序內(nèi)容豐富，不僅包含新聞、聽力，還含有電影、動畫等片段，能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融合，可以使教學(xué)改革得以深化，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.構(gòu)建多元化的混合教學(xué)英語評價模式

傳統(tǒng)的藥學(xué)英語的評價模式是通過平時成績（30%）和期末考試成績（70%）的來綜合計分對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。平時成績主要包括出勤、回答問題加分、課堂作業(yè)等計分，期末考試成績是以開卷考試為準(zhǔn)。很顯然，這樣的評價模式只是局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核是缺失的。這樣的評價方式很容易導(dǎo)致有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，心不在焉地聽課，最終語言能力提升不了的現(xiàn)象發(fā)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建必然需要與其相適應(yīng)的評價模式對其效果進行評估，而傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)無法滿足混合式教學(xué)的需求。因此，在藥學(xué)英語混合式教學(xué)中需要引入多元化評價模式，加大過程考核的力度，通過過程性評價和形成性評價結(jié)合促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。過程性評價包括對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)中的測驗情況，課堂學(xué)習(xí)中的交流、討論情況，活動參與情況等方面做好過程性評價。終結(jié)性評價包括期末考試測驗結(jié)果、學(xué)生口語應(yīng)用能力考核。此外，多元評價還包括教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)之間的相評等。通過構(gòu)建多元化的混合教學(xué)評價模式，可極大地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念?！端帉W(xué)英語》混合式教學(xué)改革可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在實施過程中，采用多種教學(xué)手段，靈活掌握考核方式，為學(xué)生提供更多的自主性、個性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能提高學(xué)習(xí)的主動性、參與度和興趣，并在課堂上能更好地領(lǐng)悟知識點，集中精力與老師良好互動，課下能夠完成知識技能的有效遷移，從而切實地提高教學(xué)質(zhì)量。

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課題項目：中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心項目（CTLD201812）。