計瑩斐

(上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海 200062)

致力于持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)是推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的主要途徑，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體有質(zhì)量的生存和生活，適應(yīng)未來社會發(fā)展?！稘h堡成人教育宣言》指出：“成人教育既是公民參與積極性的產(chǎn)物，也是全面社會參與的條件”。[1]現(xiàn)有研究表明，成人學(xué)習(xí)和教育可以增進人際信任度和社會凝聚力，提升成人的參與積極性和政治表達意愿。在學(xué)習(xí)型社會視野下，成人教育課程強調(diào)“為了所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而存在的，必須盡可能滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需要”[2]，并以此為理念，建構(gòu)適合培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的成人的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)賦能成人教育

現(xiàn)今，黨和國家重大文件都明確了我國建成學(xué)習(xí)型社會的必要性，將其設(shè)定為重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中，作為終身學(xué)習(xí)重要組成部分的成人教育發(fā)揮著決定性作用，或補充失去的教育，或延續(xù)已有的教育水平，或提供進一步的教育，以保障個體終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(一)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)確立以學(xué)習(xí)為本的價值基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型社會的落腳點在于學(xué)習(xí)，為社會成員搭建終身學(xué)習(xí)平臺，故而學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的根基。在以學(xué)習(xí)為本的價值引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)致力于滿足個體的學(xué)習(xí)需要，擴展知識、提升技能、提高素質(zhì)，最大程度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使“事事都可成為學(xué)習(xí)和發(fā)揮才能的機會” 。[3]

(二)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)開啟美好生活的無限可能

每個人都是不完整的個體，人的未完成性決定了唯有通過經(jīng)常學(xué)習(xí)才能完善自己，換言之，人的一生都是“一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”。[4]學(xué)習(xí)的動力不僅僅是生存，更深層次的目標(biāo)在于豐富個體的精神世界。在終身學(xué)習(xí)的時代，成人學(xué)習(xí)者在追求學(xué)歷、獲得學(xué)位之余，關(guān)注方向聚焦于精神教養(yǎng)，期望成為一個溫暖的人，鑄就美好和幸福的生活。

(三)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)拓展傳統(tǒng)課程的邊界范圍

傳統(tǒng)課程好似知識的容器，強調(diào)獲取知識與技能。因此，學(xué)習(xí)者僅僅成為了知識與技能的擁有者。在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中，課程構(gòu)建打破固有的藩籬，與社會大環(huán)境充分接觸，教育從被割裂的一部分轉(zhuǎn)化為一個整體，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸生活化、全面化和多元化，學(xué)習(xí)方式日益?zhèn)€性化、開放化和多樣化，學(xué)習(xí)者成為了知識與技能的分享者、社會服務(wù)的參與者、新知的創(chuàng)造者以及正確價值觀的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)型社會模型圖如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)型社會模型圖

成人學(xué)習(xí)者往往具有較強的主體意識，心理較為成熟，經(jīng)驗更為豐富，對學(xué)習(xí)會展現(xiàn)出明確的目的導(dǎo)向[5]， 形成了這一群體學(xué)習(xí)動力的源泉；“真正的教育是靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積”[6]，通過持續(xù)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者進行自我完善以實現(xiàn)全面發(fā)展，使個人潛能得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)型社會突破傳統(tǒng)課程和教育的局限，使社會的教育功能擴展到個體所能接觸的方方面面。由此可見，學(xué)習(xí)的主動性、個人發(fā)展的全面性和社會的開放性更新著成人教育觀念，為成人教育賦能。

二、英國萊斯特市市民課程建構(gòu)

英國為應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟、政治和社會的劇變，在政策制定與教育改革等方面?zhèn)戎厣鐓^(qū)凝聚力建設(shè)和公民教育，以提升經(jīng)濟效益、增進社會融合度。英國國家成人繼續(xù)教育學(xué)院(National Institute for Adult Continuing Education，現(xiàn)更名為學(xué)習(xí)與工作研究所)推出“市民課程”(Citizens’ Curriculum)，重點培養(yǎng)成人在語言、數(shù)字、健康、金融、公民素養(yǎng)以及數(shù)字化等領(lǐng)域的技能，夯實終身學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，推進民主參與，形成社會凝聚力。參與市民課程的成人學(xué)習(xí)者反饋顯示，該課程提升了自己的關(guān)鍵生活技能，加深了對自身權(quán)利的認(rèn)識、對本地服務(wù)資源的理解，使自己更好地參與和融入社區(qū)和社會活動[7]，這對于建設(shè)和實現(xiàn)多元包容的學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮出直接推動作用，由此獲得了聯(lián)合國教科文組織的肯定。[8]

(一)課程設(shè)計

市民課程以成人學(xué)習(xí)者及其所在社區(qū)的需求為核心，開發(fā)新的學(xué)習(xí)方式，使成人學(xué)習(xí)者在各種環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，提升各類實用技能，從而在工作、學(xué)習(xí)和生活中取得更好的進步，并獲得更多的成果。

1. 課程目標(biāo)

市民課程的技能目標(biāo)具體劃分為讀寫和語言能力、計算能力、理財能力、健康能力、公民能力和數(shù)字化能力六個板塊。前五項技能目標(biāo)進一步劃分為“個人-社區(qū)-社會”三個層面，提升數(shù)字化能力的目標(biāo)則由“技術(shù)能力-認(rèn)知能力-問題解決能力”三個層面構(gòu)成，層層遞進，由淺入深，由己及人。

三條建構(gòu)市民課程的基本原則進而形成，即教育單位與社會組織以地方為主導(dǎo)，全面地為成年學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；成年學(xué)習(xí)者參與課程設(shè)定，從而滿足其學(xué)習(xí)需求和興趣；六項基本技能相互結(jié)合 。[9]課程目標(biāo)貼近日常生活和工作，通過培養(yǎng)必需技能，助力成人學(xué)習(xí)者進行有效溝通、參與積極互動和做出合理決策，以勝任充滿挑戰(zhàn)的未來生活。

2. 課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計，市民課程的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為個人發(fā)展、社區(qū)服務(wù)和社會參與三個主話題(如圖2)，關(guān)注自己、家庭、社區(qū)以及社會團體等組織的有關(guān)事宜，以便成人學(xué)習(xí)者發(fā)展所需技術(shù)與技能，錘煉團隊合作意識，擁有同理心。課程內(nèi)容指向現(xiàn)實生活，使學(xué)習(xí)者可以迅速理解并適應(yīng)各個團體或組織的行動，遇到突發(fā)問題能夠給予明智的建議指導(dǎo)，制定解決方案，采取相應(yīng)計劃，主動積極參與。

圖2 市民課程的教學(xué)主話題

(二)課程實施

市民課程以參與式教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)和實踐教學(xué)為主要教學(xué)方法，以成人學(xué)習(xí)者為中心，營造開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程和社會實踐。

1. 參與式教學(xué)

成人學(xué)習(xí)者是自己生活中的專家。參與式教學(xué)作為一種合作式的教學(xué)法，重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者被賦予更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在市民課程中，課程內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者和教師分享經(jīng)驗、興趣和需求的基礎(chǔ)上決定的，這使得學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，提升了學(xué)習(xí)者的參與動力。

教室轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€相互支持和集體解決問題的場所。在參與式學(xué)習(xí)活動中，成人學(xué)習(xí)者反思個人經(jīng)歷，分享現(xiàn)實生活中遇到的問題，教師鼓勵學(xué)習(xí)者對這些問題以及如何解決問題開展批判性思考。通過參與式教學(xué)使學(xué)習(xí)者具備改變教室外的世界的能力，并發(fā)展維持與他人之間的關(guān)系。

成人學(xué)習(xí)者選擇范圍廣泛而內(nèi)容非特定的主題，諸如工作、健康、家庭、教育、融合、移民等。在參與式教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)習(xí)者分享彼此對現(xiàn)實生活的經(jīng)驗和思考，再深入研究子主題，課堂環(huán)境開放而自由，教師有意識地傾聽，了解哪些主題和子主題是學(xué)習(xí)者的興趣和需求所在，同時幫助學(xué)習(xí)者建立融洽的師生與生生合作關(guān)系。

2. 非指導(dǎo)性教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)旨在幫助成人學(xué)習(xí)者樹立負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展時所需的信心和策略。具體而言，幫助學(xué)習(xí)者識別自己的學(xué)習(xí)需求、設(shè)定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別并利用學(xué)習(xí)資源、應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)成果，對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。

圖3 市民課程非指導(dǎo)性教學(xué)過程

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師避免告訴成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么做，使學(xué)習(xí)者有充分時間自己思考目標(biāo)，并向教師清晰闡釋自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則通過提問幫助學(xué)習(xí)者將目標(biāo)重新設(shè)定為實際問題、設(shè)計解決方案、制定行動計劃以實現(xiàn)其目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者付諸實施，并隨時向教師報告情況。根據(jù)學(xué)習(xí)者的行動結(jié)果，教師給予即時鼓勵，共同對行動計劃進行適當(dāng)調(diào)整(如圖3)。

非指導(dǎo)性教學(xué)是基于反思性學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化的問題解決，教師只需要擁有幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和解決問題的知識與技能。教師通過有目的但無方向性與無判斷性的提問，幫助學(xué)習(xí)者提升洞察力和理解力，使用“你(您)能做得更多嗎？”、“我相信你(您)可以做到！”等教師語言，助力學(xué)習(xí)者深入行動，增強學(xué)習(xí)者的自信心。

3. 實踐教學(xué)

市民課程鼓勵成人學(xué)習(xí)者認(rèn)可并尊重當(dāng)?shù)囟嘣奈幕托叛觯樽约菏沁@座多元化城市的一員而自豪。因而在這一門綜合性課程體系中，除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，更有市內(nèi)參觀活動等實踐教學(xué)。學(xué)習(xí)場所包括博物館、圖書館、藝術(shù)畫廊和其他公共設(shè)施。以討論性散步為例，學(xué)習(xí)者通過小組討論和步行參觀的方式，解決與社會和物質(zhì)層面緊密交織在一起的復(fù)雜政策問題，學(xué)習(xí)者通過觀察和體驗獲得關(guān)于問題更直接的經(jīng)驗和更全面的知識體系 。[10]

(三)課程評價

成人學(xué)習(xí)者進行自我評價是市民課程學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)者通過回答教師提問來評估自己的學(xué)習(xí)過程和實踐，教師以此迅速獲取真實的反饋意見，并在隨后課程中重點轉(zhuǎn)向或略微調(diào)整。這表明學(xué)習(xí)者受到足夠尊重并且對學(xué)習(xí)擁有自主權(quán)，也有助于師生之間營造出活潑和諧的課堂氣氛，承擔(dān)學(xué)習(xí)過程的共同責(zé)任。

英國國家成人繼續(xù)教育學(xué)院協(xié)同其他13個社會組織對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行問卷調(diào)查。評估結(jié)果表明，市民課程可以為學(xué)習(xí)者帶來長期的積極變化，例如：就業(yè)能力的持續(xù)提高，9%的學(xué)習(xí)者找到了新工作，53%的學(xué)習(xí)者求職時變得更有動力；學(xué)習(xí)態(tài)度持續(xù)改善，26%的學(xué)習(xí)者注冊或開始了新課程學(xué)習(xí)，92%的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力顯著增強；在社交和公民參與方面，41%的學(xué)習(xí)者結(jié)交到新朋友，13%的學(xué)習(xí)者加入了社區(qū)團體。[11-12]

三、英國成人教育課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)型社會為社會成員提供了參與終身學(xué)習(xí)的平臺，英國成人教育建構(gòu)基于當(dāng)?shù)厍榫车恼n程體系，既重視技能提高和個體發(fā)展，又聚焦社會凝聚力的形成，凸顯學(xué)習(xí)的中心地位。

(一)關(guān)鍵技能培養(yǎng)與社會參與緊密結(jié)合

成人學(xué)習(xí)者的教育背景和綜合素養(yǎng)各不相同，且需要同時平衡學(xué)習(xí)、工作等多方之間的關(guān)系，因此，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對現(xiàn)實生活中的緊迫問題，更注重學(xué)習(xí)的現(xiàn)實實用性。英國成人教育課程滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需要，重點關(guān)注關(guān)鍵技能培養(yǎng)，如：讀寫與計算技能、實用技能、生活技能和文化素養(yǎng)，以幫助成人有效面對生活和工作中的困難、獲得自我效能感。

英國成人教育課程在目標(biāo)制定和實施教育的過程中，都關(guān)注成人學(xué)習(xí)者在社區(qū)與社會的參與和服務(wù)，課程內(nèi)容的建構(gòu)也符合成人學(xué)習(xí)者的生活現(xiàn)實與社會環(huán)境。市民課程的評估報告同樣指出，課程學(xué)習(xí)不僅改善了成人學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)和求職動力，更是加強了其與社區(qū)之間更為廣泛的互動。

(二)培養(yǎng)包容意識以增強社會凝聚力

社會成員對人與事多元化和多樣化的包容，是社會凝聚力的關(guān)鍵要素。英國成人教育課程通過語言、公民素養(yǎng)和實用技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)社會成員對不同信仰、文化、習(xí)俗和生活方式的包容心，培養(yǎng)市民的理解力和敬重心，對不同于自己的社會群體的理念與行為保持公平、客觀和寬容的態(tài)度。

成人教育課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的問題解決和協(xié)作溝通，在學(xué)習(xí)、討論以及行動中提高融入社區(qū)、社會與政治生活的參與度，形成健康的社會氛圍和朝氣蓬勃的社區(qū)環(huán)境。這既激發(fā)成人學(xué)習(xí)者持續(xù)投身于學(xué)習(xí)，又能提升其人際信任度和制度信任度，社會關(guān)系變得更加緊密而團結(jié)。

(三)關(guān)注真實情境和團隊學(xué)習(xí)以增強學(xué)習(xí)能量

成人學(xué)習(xí)者擁有豐富的生活和工作經(jīng)驗，有自己的學(xué)習(xí)理由和動機，傾向于自我指導(dǎo)和行使自主權(quán)，能夠思考如何以適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。教育即生活，教師設(shè)置真實情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考現(xiàn)實問題，進而提出不同的方法，鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問題，并對其中的過程和結(jié)果進行總結(jié)和提升。

無論是參與式教學(xué)，還是非指導(dǎo)性教學(xué)，亦或是實踐教學(xué)，都強調(diào)團隊學(xué)習(xí)，注重建立學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式完成學(xué)習(xí)活動。在小組討論與實踐中，成人學(xué)習(xí)者提高了問題解決的效率，在輕松愉快的情境中獲得更為積極的情感體驗，產(chǎn)生了強烈的歸屬感。

(四)教學(xué)評融合凸顯學(xué)習(xí)為本過程

學(xué)習(xí)是行動與反思相結(jié)合的結(jié)果，使學(xué)習(xí)者對自己的經(jīng)驗和潛力有新的認(rèn)識。英國成人教育課程的評估聚焦學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)習(xí)活動的適宜性，鑒別成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能是否得到有效賦予，關(guān)注課時教學(xué)的有效性，促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

成人教育教師的角色成為了一名研究者，使用各種適宜的方法賦能成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并借以開發(fā)適宜學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的教學(xué)。教師也是評估的示范者，向?qū)W習(xí)者傳授評估技能，示范如何參照標(biāo)準(zhǔn)評測自己，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)為中心，探究反思自己的知識構(gòu)建。成人學(xué)習(xí)者在評估中成為自主評估者，促使學(xué)習(xí)和評估的一體化，評估任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，在深化自我認(rèn)識的過程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)同感，喚醒自我發(fā)展意識成為自覺的終身學(xué)習(xí)者。

四、英國成人教育課程建設(shè)的經(jīng)驗與啟示

在新時代的背景下，我國成人教育課程發(fā)展過程中仍面臨一些困境與問題，亟需吸收和借鑒各方經(jīng)驗，滿足社會和大眾對于新時代終身學(xué)習(xí)的訴求。

(一)我國成人教育課程發(fā)展的瓶頸

我國當(dāng)代成人教育的“拾遺補缺”任務(wù)已經(jīng)基本完成，將來成人教育之路的前行方向正是從業(yè)者積極探索的謎題。

1. 繼承以學(xué)歷繼續(xù)教育為主的傳統(tǒng)發(fā)展模式

我國成人高等院校側(cè)重于發(fā)展學(xué)歷教育，長期以來以普通高等院校為模板，在辦學(xué)管理、專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方式與考核辦法上模仿普通高等教育，在被同質(zhì)化的過程中，缺乏針對成人學(xué)習(xí)者量身定制的教育模式，缺失自身的獨立性和創(chuàng)新性，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，被社會日益邊緣化。

2.一味模仿正規(guī)學(xué)校教育的課堂講授法

我國成人高等院校還延續(xù)著原有的教育教學(xué)方法，多以面授為主，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，也無法解決成人工學(xué)矛盾的困境。如今，針對成人教育的社會培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，若不對成人教育的教學(xué)方法加以改革，既無法滿足社會成員對提高社會素養(yǎng)的迫切需求，又錯過了自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的黃金機遇期。

3. 過度強調(diào)知識教育卻忽視能力培養(yǎng)

我國成人高等院校一直以來重視知識傳授，輕視能力訓(xùn)練和實踐操作，致使成人教育“偏離了它本來應(yīng)該發(fā)展的培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)人的方向”，[13]致使教育滿意度始終低位徘徊。教育不僅是在傳授知識，更是在點燃火種，未來學(xué)習(xí)需求將從學(xué)歷提升和資格證書的獲得逐漸轉(zhuǎn)向自我突破和內(nèi)在修養(yǎng)的提高，這迫使成人高校和從業(yè)者必須要做出改變。

(二)英國成人教育課程的破解之道

就課程建設(shè)而言，以市民課程為代表的英國成人教育可為我國成人教育課程的發(fā)展提供以下思考與啟發(fā)。

1. 課程設(shè)計上重視人文取向和社會價值

成人學(xué)習(xí)者年齡跨度較大，無論是認(rèn)知抑或是心智，已經(jīng)相對成熟并趨于穩(wěn)定。對于學(xué)習(xí)深造，成人學(xué)習(xí)者的目的往往伴有功利性。因而，成人教育的課程設(shè)計需要以培養(yǎng)學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活以及學(xué)會生存的社會成員為主要目標(biāo)，使其勝任工作、學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。課程目標(biāo)的設(shè)定需要具體明確和循序漸進，從易到難對目標(biāo)進行排序，由淺入深安排教學(xué)任務(wù)。

成人教育的課程設(shè)計，同樣需要滿足社區(qū)和社會對于人力的需求。課程目標(biāo)不僅要關(guān)注成人的學(xué)習(xí)智能，更要注重開發(fā)成人的社會交際能力，在教學(xué)中弱化知識灌輸，強化能力培養(yǎng)，將單一技能目標(biāo)增強為綜合素質(zhì)目標(biāo)，滿足社區(qū)和社會發(fā)展的需要。

2. 課程實施上關(guān)注實踐需要和真實情境

絕大多數(shù)的成人學(xué)習(xí)者都是以半脫產(chǎn)的形式進行學(xué)習(xí)的，以現(xiàn)實社會需求為導(dǎo)向，急需學(xué)習(xí)最新和前沿的知識來彌補不足，成人教育課程內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的實際需要掛鉤，課程結(jié)構(gòu)需要向?qū)嵺`類課程傾斜，平衡理論課和實踐課之間的比例，加強對成人學(xué)習(xí)者社會性和實踐能力的培養(yǎng)。

成人學(xué)習(xí)者理解記憶能力和抽象思維能力較強，且具有一定的社會經(jīng)驗。但是在實際中，成人學(xué)習(xí)者這一群體特點卻被忽視，普通高等教育模式照搬進成人教育中，磨滅了成人教育的特殊性。根據(jù)受教育者的特點及個體差異，需要采用多樣的教育方法和教學(xué)手段以提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，選擇與成人學(xué)習(xí)者關(guān)系密切的主題進行學(xué)習(xí)與研究，借助討論、對話等多種方式，幫助學(xué)習(xí)者批判性地思考與反思現(xiàn)實中存在的問題，培養(yǎng)處理信息的能力和分析解決問題的能力。

3. 課程評價上指向課程質(zhì)量和人的全面發(fā)展

我國現(xiàn)有的成人教育課程把最終的學(xué)業(yè)成績作為課程評價的主要依據(jù)，通過對成人學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的核定以評價教學(xué)效果[14]，卻忽視了課程評價的最終指向在于完善課程實施和挖掘?qū)W生潛能。

成人教育課程評價需要建立科學(xué)合理的評價體系，更加強調(diào)形成性評價，重點關(guān)注成人學(xué)習(xí)者運用知識技能來分析和解決問題、進行社會交往等，致力于培養(yǎng)“完人”。應(yīng)將社區(qū)服務(wù)與社會參與作為評價成人學(xué)習(xí)者教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，以是否弘揚了團結(jié)友愛、互幫互助的社區(qū)以及社會風(fēng)氣來判斷成人教育的有效性，為社區(qū)和社會增添正能量，推進和諧社會治理和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。