倪瑛泉

義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革著重凸顯對于青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于義務(wù)教育階段的起始學(xué)科化學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要?！毒拍昙壔瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》均指出，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要有利于學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)探究的意義，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力”。而初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與著名教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論尤為契合。

研究背景

根據(jù)陶行知的理論，“教學(xué)做”指的是一件事，并不是指三件事?！敖虒W(xué)做合一”包含兩個(gè)方面：一是方法;二是生活的說明。在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子;就是做中學(xué)、學(xué)中教，真理源自實(shí)踐。在生活方面，他認(rèn)為在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。這個(gè)教學(xué)理念與我們的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，跨越了半個(gè)多世紀(jì)重新碰撞出真理的火花。

作為一名初中化學(xué)教育工作者，肩負(fù)著做好學(xué)生的科學(xué)啟蒙的學(xué)科使命。讓每一個(gè)學(xué)生以輕松快樂渴望的心態(tài)走進(jìn)豐富多彩、與人們美好生活息息相關(guān)的化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域;讓每一個(gè)學(xué)生樂于去探究神奇的化學(xué)變化的奧秘，形成可持續(xù)性的化學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣;讓每一個(gè)學(xué)生有平等學(xué)習(xí)與動(dòng)手的機(jī)會，使他們具備適應(yīng)未來生活以及生存與發(fā)展所必須具備的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)在昨天和今天在實(shí)現(xiàn)自然與人類長期共同繁榮、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)性發(fā)展中的地位和作用，并確信化學(xué)必將為實(shí)現(xiàn)全人類更加美好的明天，繼續(xù)發(fā)揮它不可或缺的中流砥柱班的作用。以上是必須植根于我們每一個(gè)化學(xué)教育工作者內(nèi)心的堅(jiān)定信仰與歷史使命。

研究內(nèi)容與研究過程

根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想和素質(zhì)教育理論，研究人教版九年級化學(xué)教材中探究實(shí)驗(yàn)和結(jié)合社會、生活的探究性實(shí)驗(yàn)建議進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐操作，目的是使九年級初次接觸化學(xué)的學(xué)生們能積極主動(dòng)地汲取化學(xué)知識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“師與生”單向的知識傳授方式，激發(fā)源自學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)探究能力。

在九年級化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，那么開發(fā)和強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有著高屋建瓴的深遠(yuǎn)意義。我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的眼睛，要有一顆時(shí)刻為學(xué)生準(zhǔn)備開展探究實(shí)驗(yàn)的頭腦，要有一雙靈巧的創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)的手。通過開展豐富多彩的探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的成功案例身邊有很多，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的污染問題”“農(nóng)村污水的無害化處理問題”“利用哪些植物花瓣果實(shí)可自制酸堿指示劑”“秸稈焚燒會引起哪些環(huán)境污染問題”“秸稈的變廢為寶之我見”“書本演示實(shí)驗(yàn)之優(yōu)化設(shè)計(jì)”“疑難實(shí)驗(yàn)的研究”“家庭微型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)”“廚房小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)”“安全型食品干燥劑的開發(fā)與利用”“安全型脫氧劑的開發(fā)與利用”“利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效果”等，通過與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬了知識面，提升了科學(xué)素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。通過探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，對知識與技能進(jìn)行歸類分析、剖析，探索出一條利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的康莊大道。

針對實(shí)際教育活動(dòng)，結(jié)合陶行知教育理論和教育思想，不斷提出實(shí)踐意見和方案，不斷上升為理論和實(shí)踐成果?！霸趯W(xué)中做，在做中學(xué)”，組織學(xué)生積極投身到實(shí)驗(yàn)研究中去，實(shí)驗(yàn)教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，正確把握陶行知教育思想，積極開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究成果的交流展示，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，引進(jìn)積極的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、學(xué)有所成，使教師教學(xué)相長，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

研究價(jià)值與意義

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，通過長期實(shí)踐陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想，研究和探索知識與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，探索實(shí)驗(yàn)教育、實(shí)踐課程的開設(shè)和教育過程及效果，不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，也提升了很多一線化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。以課堂教學(xué)改革為載體，充分體現(xiàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用新課程理念和“教學(xué)做合一”的理論，大力提高課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力，優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)的策略，突出學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)其探究精神（主要表現(xiàn)為具有獨(dú)立思考、自主探究的精神和求實(shí)創(chuàng)新的意識）、實(shí)踐能力（主要包括動(dòng)手操作能力，初步的收集、處理信息的能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決簡單實(shí)際問題的能力）、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（主要包含科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等方面）以及整體素質(zhì)（主要包括積極主動(dòng)、樂觀向上的態(tài)度，克服困難、百折不撓的意志，尊重他人、團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神等）的全面提高。

結(jié)束語

豐富多彩的化學(xué)，已經(jīng)為改善人類日益增長的的物質(zhì)生活需要做出了巨大的貢獻(xiàn);化學(xué)美好的明天，將在你我課堂上無數(shù)的求知若渴的學(xué)生們手中創(chuàng)造！

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)）