令曉丹

摘 要：隨著中職教育改革不斷深入，電工基礎(chǔ)作為中職學(xué)習(xí)中一門(mén)重要課程，也在不斷完善和進(jìn)步。教學(xué)中有效使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以使學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;電工基礎(chǔ)

如何更好的改善教學(xué)模式以及完善教學(xué)方法一直是中職教育者的目標(biāo)，教育模式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因此，教學(xué)中需要利用科學(xué)的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為新型教學(xué)形式，能夠使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。不管是何種教育方法都需要與學(xué)生進(jìn)行有效融合，才能發(fā)揮出最大的效果，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠極大程度的改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與新型教學(xué)模式相融合，以此提升教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效率。

1 電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

近年來(lái)中職院校招生情況呈逐漸上升形勢(shì)，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。傳統(tǒng)教學(xué)擁有一定局限性，主要表現(xiàn)為教學(xué)手段老舊、無(wú)法結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)等，因此限制了學(xué)生各方面能力發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生課堂參與度下降、無(wú)法與教師有效溝通，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能從實(shí)質(zhì)上引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.2 課堂內(nèi)容缺乏趣味

中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)課程一直存在枯燥乏味特點(diǎn)，也因此造成教學(xué)形式僵硬化，無(wú)法帶動(dòng)課堂氣氛。這種教學(xué)狀態(tài)下不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致教師的教學(xué)成果無(wú)法有效體現(xiàn)。另外由于中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般，因此造成在沉悶的教學(xué)氛圍中無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣、不樂(lè)于思考、自主解決問(wèn)題能力差等現(xiàn)象，并且這種氛圍會(huì)直接影響到其他同學(xué)，最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)都處于無(wú)法正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的作用

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程一般都是以教師為教學(xué)中心，通過(guò)教師的講解，再讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因此，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立多種“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)觀念中教師主導(dǎo)地位，使教師成為“引導(dǎo)者”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的探索中。通過(guò)教師與學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步對(duì)電工基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從主觀上對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，這種方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的有效運(yùn)用，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也不會(huì)僅僅是向教師尋求答案，而是學(xué)著找到解決問(wèn)題的途徑，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況，選擇性利用教學(xué)課件或者小視頻等形式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流并且針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用策略

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式具有創(chuàng)新型、效率高特點(diǎn)，如果能有效應(yīng)用在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)模式下教學(xué)弊端，如能夠促進(jìn)師生之間溝通效率、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)方式單一、增強(qiáng)教學(xué)趣味性等。這種教學(xué)模式能夠與現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)結(jié)合，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并激起學(xué)生深入探索興趣，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)能夠保證教學(xué)的整體質(zhì)量。以下就“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用提出了四點(diǎn)策略：

3.1 課前預(yù)習(xí)

為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要在課程開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中教師可以將課程錄制并制作好，上傳在網(wǎng)絡(luò)共享硬盤(pán)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將教學(xué)視頻下載然后預(yù)先學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻擁有時(shí)間短、針對(duì)性等特點(diǎn)，在課程開(kāi)始之前，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)熱，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“直流電路”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)制作相關(guān)的課件，把其中重要部分用視頻講解方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更好的接受相關(guān)知識(shí)，并將其在生活中重要作用以及相關(guān)安全教育等結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣不僅改變了無(wú)趣的學(xué)習(xí)氣氛，也可以讓學(xué)生在互相討論中，了解到自己有疑問(wèn)或者容易混淆的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便于在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的同時(shí)能夠幫助學(xué)生掌握整體課程內(nèi)容。

3.2 課上教學(xué)

互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂主要特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)并結(jié)合制作的教學(xué)視頻，科學(xué)有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師在教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生參與感，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，能保證高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常會(huì)先畫(huà)出磁感線(xiàn)，幫助學(xué)生理解其方向等特定。但是由于這種教學(xué)形式不利于加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，因此教師需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)前預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)親自畫(huà)出磁感線(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行講解。在充分了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要在旁指導(dǎo)，不準(zhǔn)確的地方要及時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在交流時(shí)，其他學(xué)生如果有不同意見(jiàn)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并讓其表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生形成自己的思考模式。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，可以鍛煉學(xué)生通過(guò)不同角度考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3 課后總結(jié)

不僅是教師需要在課后需要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也同樣需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定了解，盡快找出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)并及時(shí)解決。教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，首先可以讓學(xué)生之間互相總結(jié)，以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)行提問(wèn)和回答。這樣同學(xué)之間可以迅速指出對(duì)方不足之處，并給出對(duì)應(yīng)意見(jiàn)，互評(píng)后學(xué)生可以將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法并提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師也需要進(jìn)行最終總結(jié)，與傳統(tǒng)總結(jié)評(píng)價(jià)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)[2]。在學(xué)生互評(píng)之后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)果同時(shí)也應(yīng)該完善學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并指出學(xué)生不足之處，給出科學(xué)有效的建議，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最好。例如在學(xué)習(xí)《單向交流電路》課程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行互相提問(wèn)，教師此時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能有效理解諧振電路選頻特性的原理。因此在學(xué)生總結(jié)之后可以對(duì)此部分單獨(dú)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固這部分知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容，并且為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在全新教育理念背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，在為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)成果。作為中職教師，應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用有足夠認(rèn)識(shí)，能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并將這種方法有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，真正幫助學(xué)生掌握電工基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，在提升教學(xué)成果同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡紅星.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：114-115.

[2]郭曉科，謝志明.翻轉(zhuǎn)課堂在高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育，2017，1（3）：61-63.