康曉明

語文要素是語文課堂致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。因此想要將語文要素自然地融入作文教學(xué)課堂，教師就應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

一、融合教材，自然落地

在部編版教材中，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文字、具備了一定的寫作能力后，每一學(xué)期的語文課本都編排了一個(gè)自成體系的寫作單元。以寫作指導(dǎo)為主線，編排獨(dú)立的寫作內(nèi)容，這是部編教材與其他教材的不同之處。每一單元都會(huì)有一個(gè)主題，先在閱讀理解課程中讓學(xué)生大致理解單元主題，再通過寫作課堂及時(shí)鍛煉學(xué)生所學(xué)寫作技巧。三年級以后，部編教材就系統(tǒng)、有計(jì)劃地開始訓(xùn)練學(xué)生紀(jì)實(shí)作文、看圖作文、想象作文、續(xù)寫、縮寫等文體的寫作能力。

部編版教材強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，從課本單元的功能就不難看出每單元都會(huì)有一定的識字、閱讀、寫作等要素學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)化作文教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)要素貫穿在教學(xué)中。

以三年級上冊第一單元寫作主題“猜猜他是誰”為例，我們的寫作就應(yīng)該圍繞“猜”和“誰”上，這就是語文要素之一——“學(xué)什么”。“誰”就告訴了學(xué)生我們本單元要寫的作文是描寫“人”或者是“物”，那么寫作的要求就應(yīng)該要偏重于人物、細(xì)節(jié)的描寫。這就逐漸開始涉及語文要素之二——“怎么學(xué)”。

二、別出心裁，養(yǎng)成習(xí)慣

這對于教師而言是教學(xué)方式的展現(xiàn)過程，對于學(xué)生而言是新知識的吸收過程。因此教師的寫作教學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅局限在一節(jié)“猜猜他是誰”的寫作課，而應(yīng)該貫穿整個(gè)語文單元學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)文中對大青樹小學(xué)的環(huán)境描寫：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上……”并借鑒此種描寫方式讓學(xué)生描寫校園一角，讓其他學(xué)生猜測自己寫的是校園的哪里。對三年級學(xué)生而言，游戲和競爭能夠刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，因此教師要善于利用游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

三、有板有眼，重視基礎(chǔ)知識

除了采用游戲仿寫的方式之外，筆者認(rèn)為寫作文不僅只是一次練筆，更是一次思想的宣泄。這也包含了語文要素之三——“語言能力”，包括文字寫作能力和表達(dá)能力。雖然作文課堂的主要教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力，但若是寫作課堂上，全部學(xué)生都在低頭寫作文，那不是非常奇怪嗎？這又怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣呢？教師的教學(xué)又有什么意義？因此，教師在寫作課堂上更應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作主題。學(xué)生會(huì)在這樣的過程中很好地鍛煉寫作能力。

以三年級上冊第三單元寫作主題“我來編童話”為例，在課堂上，筆者會(huì)要求學(xué)生思考自己看過的童話有哪些。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力、課外積累能力，也考查了學(xué)生對文本的總結(jié)歸納能力。而等學(xué)生踴躍地將自己看過的童話說出來之后，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話故事的特點(diǎn)。只有了解了童話故事的特點(diǎn)，學(xué)生才有可能編出來;只有了解了童話故事的要點(diǎn)之后，學(xué)生寫出的童話故事才不至于偏題或者寫得亂七八糟。學(xué)生寫完作文后，筆者也會(huì)要求他們將所寫的作文朗讀出來。教會(huì)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，認(rèn)真對待自己的每一次付出。讓學(xué)生朗誦自己的作文不僅可以幫助他們更加客觀地看待自己的寫作水平，也會(huì)從其他學(xué)生對自己作品的評價(jià)中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更加積極地寫作，讓學(xué)生更加主動(dòng)地展現(xiàn)自己。

對于三年級的學(xué)生而言，教師一板一眼地告訴他們在寫作的過程中要采用總分總的寫作方式、要采用擬人手法、要運(yùn)用排比句，學(xué)生肯定接受不了，甚至對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更加自然地將這些要素融合到課堂教學(xué)中，例如：每學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的課文，就要求學(xué)生仿寫優(yōu)美段落的寫作方式，例如學(xué)到《大青樹下的小學(xué)》，可要求學(xué)生仿寫自己學(xué)校的環(huán)境;看到在課文中存在留白的段落，就讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫。例如《大青樹下的小學(xué)》中最后一段僅寫了校園的兩處景色，學(xué)生可發(fā)揮想象將學(xué)校的其他景色通過續(xù)寫的方式展現(xiàn)出來。

通過自然的授課方式就可以讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到寫作特點(diǎn)，也能大致了解語文學(xué)習(xí)要素，等到學(xué)生有了一定的理解能力之后，教師再傳授一些寫作技巧，學(xué)生的寫作能力就能獲得明顯提高。