符晚秋

摘要：中學英語屬于初級的語言教學過程，展開情景對話乃是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的方法。情景對話教學就著重培養(yǎng)了學生的聽說能力，為他們今后的社會實踐能力奠定了基礎。為著這種切實的實際能力的培養(yǎng)，為著國家建設的不斷需要、摸索、探求最好的方法來進行外語教學大有必要，外語人才的培養(yǎng)實在必行。

關鍵詞：中學英語 ?情景對話 ?能力

中學英語屬于初級的語言教學過程，應如何教學？據(jù)調查與實施，展開情景對話乃是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的方法。《中學英語教學法》也詳盡地闡述了學習英語的目的在于運用，那么我們應該由簡單到復雜，由淺入深，以吸引學生的注意力即學生注意價值的無意識形成;使他們在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強化記憶，這也是解決教師在課堂上面臨的一個重要問題：怎樣有效地調動和激發(fā)學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣。

有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉;這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會，同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

一、實物對話

作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.”“Its black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear，is that right ？”學生便會很主動地回答：“No，Its your nose.”有時，學生會因此物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準備一些小件物品放在提包里，讓課該派用時就拿給學生看，還可根據(jù)實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先備一鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據(jù)課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

二、動作對話

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，knock（at），stand（up），sit（down）

等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照的所舉出的動詞作出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力，當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的—一交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

三、圖象對話

教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。

例如，我們在初中英語第四冊第一課時，有一段有關問路的對話：Excuse me，which is the way to the East Street Hospital？

那么教師可以在課前景設計一幅從所在中學的位置到哪個大學或科學院的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師亦可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

四、連鎖對話

連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。例如在商店里的一幅生動的情景：

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在初中第四冊的前半部分學了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據(jù)所學的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

現(xiàn)代外語教學認為：英語教學是教和學的結合，是教師的主導作用和學生的學習積極性相互合作的過程。教師除了要明確教學目的，熟悉教學內容，掌握好教學方法之外，不要了解學生的思想狀況，結合不同情況下的學生的學習思想狀況，加強對學生學習積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地把學生的學習興趣提高到一定點上來，尤其是對初級階段的英語學習者，更應采取一些象情景對話之類的措施來吸引他們的注意力。在課堂中，不必要求學生生搬硬套地背誦整個的句型或課文，但要一定遍復地重復加深對句子結構中語法規(guī)則的印象和理解;使學生正確地、流利地模仿和使用英語語言。

隨著科技的迅猛發(fā)展，對外開放政策的推廣，外語學習的重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，外語便在各項各業(yè)上廣泛得以運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，外語的聽、說能力尤為重要，不管是經(jīng)濟文化領域還是社會意識行例里，我們在交流過程中，首先要學生聽、聽得懂，然后要學會說，說以運用，說以交際，而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天煉就的，而是通過我們中學到大學到社會實踐中慢慢積累以致達到靈活運用的目的。其實，情景對話教學就著重培養(yǎng)了學生的聽說能力，為他們今后的社會實踐能力奠定了基礎。為著這種切實的實際能力的培養(yǎng)，為著國家建設的不斷需要、摸索、探求最好的方法來進行外語教學大有必要，外語人才的培養(yǎng)實在必行。

參考文獻：

[1]董學文.英語教學概論[M]. 北京：北京大學出版社，2006.

[2]金元浦. 中學英語教學接受反應文論[M]. 山東：山東教育出版社，2007.