歷史學專業(yè)訓練中的師生角色與關系芻議

張聰

摘要：在現(xiàn)階段的教學中，歷史學是非常重要的一門學科，其教學主要圍繞史學方法、能力、素質的培養(yǎng)，與一般知識的傳授和學習不同，教師要介入到學生學習的過程中，幫助學生確立其主體性。在專業(yè)訓練過程中，學生要從被動轉化為主動，從對教師的依賴和從屬關系中解放出來，養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師要幫助學生發(fā)揮其主動性，進行創(chuàng)造性的教學，介入學生的認知發(fā)展過程中去。在當下日新月異的環(huán)境中，師生角色與關系要實現(xiàn)轉變，師生要在繼承傳統(tǒng)的基礎上批判性地創(chuàng)新，賦予傳統(tǒng)新的生命，共同推動學術的發(fā)展和進步。

關鍵詞：歷史學;學術訓練;師生關系;角色轉變

引言

在信息高速發(fā)展的時代中，傳統(tǒng)模式的應試教育已經(jīng)滿足不了當代社會發(fā)展的需求，教師應該及時的改進傳統(tǒng)的教育方法，注重于學生綜合素質的培養(yǎng)，為時代發(fā)展進步的道路上增加棟梁之才。全面的提高學生的核心素養(yǎng)，有助于提高學生對知識鉆研，探索的興趣，加大學生對知識的求知欲和實際運用能力，進而全面的提高學生的綜合素質修養(yǎng)，成為國家發(fā)展需要的“全能”人才。以下是本人對如何提高歷史學生的核心素養(yǎng)的一些觀點議，希望能對當今的教育事業(yè)有所裨益。

一、當前歷史學專業(yè)師范生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實狀況

歷史學師范生畢業(yè)后即要從事教育工作，所面對的是初等與中等學校的學生，是最為一線的基礎教育事業(yè)。他們能否最大化地發(fā)揮自身教學能力、把基礎歷史知識傳授給學生，這與其在高師就讀時所接受的專業(yè)培育、教學實踐、技能訓練具有直接關聯(lián)。可以說師范生的能力培養(yǎng)狀況，是其所就讀高校的師范專業(yè)教育水平的重要體現(xiàn)。當前歷史學師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀可說是既有優(yōu)勢，亦有尚待補足之處。從趨勢上看，近年來高等師范類歷史專業(yè)培養(yǎng)的效果較好，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生能更具備更多新史學理論、新教育方法，特別是擅于掌握和運用新媒體教學方式。能取得好的成效，與高師學校所推行的教育教學改革密切相關，也與政策扶持、地方教育資金投入及硬件設施建設有必然聯(lián)系。從階段上看，目前在優(yōu)勢之上仍需進一步加大改革力度，持續(xù)推進歷史學專業(yè)培養(yǎng)水平的提高。具體說來，即要求對師范生側重于專業(yè)知識強化、教學實踐增加、溝通能力提升、職業(yè)自信與終身學習意識的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。

二、歷史學師范生培養(yǎng)水平提升的改革策略

1.從學校管理層面出發(fā)，制定階段化、長效性的培養(yǎng)水平提升戰(zhàn)略

首先是參考“中學教育”的教師教育課程認證標準，要增加歷史學專業(yè)課程的學分比例。如教育部所規(guī)定，師范生總學分為150分左右，但專業(yè)課程的學分所占比例不得低于60%。因此在課程學分比例上要嚴格把關，并修改培養(yǎng)方案以保證專業(yè)課設置的足質足量，以彌補歷史師范生專業(yè)理論素養(yǎng)不足。

2.合作研究，共同探討，緊抓學生的核心素養(yǎng)

歷史客觀性的記錄了過去已經(jīng)發(fā)生的事實，老師在課堂上也是照本宣科式的宣讀一下重點，很少與學生即知識問題與學生之間進互相交流，共同探討。這不但疏遠了師生之間的關系，使師生之間產生隔閡，嚴重限制了學生的思維空間，而且學生也體會不到歷史知識的真正魅力和與實際生活的運用把握，與全面提高學生綜合素質水平的課堂教學相悖而行。老師應當積極主動的以一個探索者的身份與學生共同的探討學習，解除師生之間的上下觀念，開動學生的思維能力，在課堂上與學生積極的討論歷史問題，激勵學生勇于發(fā)表自己對歷史知識的見解和看法，進而了解學生對歷史知識的理解程度和運用把握，再加以引導學生學習和運用歷史學的含義和作用，讓學生對歷史知識產生求知求學的欲望，有效全面的提高學生的核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)專兼職師資隊伍，推動教師教育的專業(yè)化。

歷史學師范專業(yè)教師專兼職師資隊伍的建設是確保實踐教學質量的前提。所以，實踐教學要求指導教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力。鑒于對教師的雙重要求，地方高校歷史學專業(yè)應每年派遣一些專業(yè)教師或師范類教育教師到進行短期的教學觀摩和教研交流，也可以進行長達一年的教學體驗，可以將高校的實踐教學理論應用到中學。另一方面，地方高校歷史學專業(yè)聘任中學教學實踐經(jīng)驗豐富的教師為“外聘教師”，邀請他們定期到高校開設實踐教學相關的講座。參與專題講座應納入到教師教育實踐教學平臺中，每月開展2次，時間為1-2個小時，學分可設置為1-2分。這樣就可以實行高校與中學“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制。

三、歷史學專業(yè)訓練實踐維度下的師生角色轉變

歷史學專業(yè)訓練要求教師不僅盡可能傳授豐富的知識信息，而且要能夠展現(xiàn)完整的認識過程。這樣做的好處，一方面展現(xiàn)出相關領域的最新研究成果，從而讓學生認識到研究空間無處不在，從而激發(fā)學生對于成說進行批評性理解的欲望;另一方面通過展現(xiàn)最新研究成果獲致的過程，可以使學生從中獲得系統(tǒng)的學術訓練。當然從實踐角度來看，歷史學專業(yè)訓練對于教學過程中的教師和學生都有更高的要求。一是要有更充分的專業(yè)指導，既然強調教師要介入學生的認知與理解過程中，并且與學生一起開展探究性學習，那教師當然要投入更多的時間和精力去進行專業(yè)指導，這種教學不僅限于課堂，更多是課后的系統(tǒng)化訓練。二是需要學生高強度的投入，由于歷史學專業(yè)訓練強調學生的主體性，尤其是在閱讀經(jīng)典文獻的基礎上還要大量閱讀原始文獻，所以對于學生的閱讀量有非常高的要求，同時強調學生的角色從單純的閱讀者轉變?yōu)樗伎颊?，作為思考者表達的需要，要進行大量口頭和文字表達的訓練，所以學生要進行密集的口頭報告和論文寫作，這也需要學生高強度的投入。在認識到專業(yè)訓練重要性的基礎上，付諸實踐需要教師與學生的全身心投入。

結語

綜上所述，學生要確立其主體性，從對教師的依賴和從屬關系中解放出來，使學習從被動的行為轉化為自主的行為。老師要幫助學生發(fā)揮其主動性，進行創(chuàng)造性的教學，介入到學生的認知發(fā)展過程中去。最終老師也會從中受益，會真正體會到教學相長及師生作為學術共同體的一部分對學術進步的共同推進。

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