開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，助力教師專業(yè)發(fā)展

許有會

[摘要]闡述利用教師個人學(xué)習(xí)空間，開展集體備課、課題研究、在線評課、撰寫教學(xué)反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動，嘗試和探索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研方式，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為一線教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提供參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（ 2020 ）27-0094-02

教育信息化2.0行動計劃明確了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間建設(shè)是今后教育信息化的目標(biāo)和任務(wù)?！叭巳送ā笔恰靶ＰＭā薄鞍喟嗤ā钡穆淠_點，如何深入推進(jìn)“三通兩平臺”，實現(xiàn)“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”，以空間為載體，通管理、通資源、通應(yīng)用已成為學(xué)校教育信息化工作的重要課題。目前，隨著人們生活水平的提高，智能手機(jī)、平板電腦等移動上網(wǎng)終端已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，打破了“人人通”學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的瓶頸?；凇叭巳送ā睂W(xué)習(xí)空間的智慧教室、智慧校園建設(shè)，又為開展網(wǎng)絡(luò)教研活動提供了基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教研中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢，探索基于移動終端、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的教學(xué)方式，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們在教研活動中正是利用教師“人人通”學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，探索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研方式，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、發(fā)揮集體智慧，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課

備課是教師上好課的關(guān)鍵。傳統(tǒng)備課中，學(xué)校都要求教師撰寫詳盡的紙質(zhì)教案，費時費力，又浪費紙張。教育信息化條件下，對備課的要求是不僅要備教學(xué)設(shè)計，還要備教材、資源、課件、檢測。傳統(tǒng)的備課已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足信息化教學(xué)的需求，而利用“人人通”學(xué)習(xí)空間集體備課就可以幫助教師解決這個難題。例如“隴上行”甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中資源中心為各科教學(xué)提供了不同版本教材的同步資源，有資源套餐、教案、課件、素材、習(xí)題和微課等，給教師備課提供了極大的便利。我們在集體備課時，相同年級相同學(xué)科的教師組建備課組，制定備課計劃，分工備課，備教學(xué)設(shè)計、備資源、備課件、備檢測。教師線上線下、隨時隨地交流教學(xué)要點與困惑，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗。在集體備課過程中，大家群策群力，形成“一人主備，集體撰寫，個性化完善，最終定稿”的網(wǎng)絡(luò)備課方式。這樣，利用“人人通”學(xué)習(xí)空間備課，既減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，又提高了備課質(zhì)量。

二、打破時空限制，開展網(wǎng)絡(luò)課題研究

在課題研究中，教師們需要付出辛勤的勞動。制訂翔實的課題研究實施方案，成立課題研究小組，制定課題研究制度，組織課題開題，開展課題研究，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢是開放，“人人通”學(xué)習(xí)空間為教師開展課題研究提供了可以互相交流、探討、對話、互動的平臺，讓課題研究打破時間和空間的限制。我們在課題研究中，課題組教師將課題研究方案、課題研究計劃、課題研究過程性資料、課題階段總結(jié)、研究論文等上傳到“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“日志”中，并發(fā)起“主題討論”，邀請課題組成員、本校教師、平臺中的好友進(jìn)行討論，擴(kuò)大了課題研究的參與面，提高了課題研究的實效。也可以發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，在線收集統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，為課題研究提供支持。同時，課題組成員把自己參與課題研究的案例、反思等發(fā)布在“人人通”學(xué)習(xí)空間的“說說”中，為課題研究和結(jié)題提供第一手的資料。課題組還定期將研究成果發(fā)布于“人人通”學(xué)習(xí)空間中，與課題組成員、本校教師、平臺中的好友分享，做好課題研究成果的推廣工作。

三、從“沉默是金”到“百家爭鳴”，開展網(wǎng)絡(luò)在線評課

在教學(xué)中，評課是一種常見的教研活動。通過評課，既能幫助教師分析課堂教學(xué)中存在的問題及其原因，又能指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評課受時間和空間的限制.常常出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師唱主角，其他教師不敢發(fā)言、不愿發(fā)言和沒有發(fā)言機(jī)會的現(xiàn)象，達(dá)不到共同交流提高的目的。我們在評課時，大膽利用“人人通”學(xué)習(xí)空間中的在線評課平臺，提前上傳學(xué)校教師的教研課例，由教研組長和骨干教師牽頭，組織教師適時進(jìn)行在線觀課評課，可以使用彈幕工具，也可以在線留言。每位參與聽課評課的教師，圍繞本節(jié)課教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)的設(shè)計思想、教學(xué)效果、師生互動、教學(xué)智慧、內(nèi)容把握、教學(xué)組織形式等等發(fā)表自己的看法和認(rèn)識。在評課中學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)人人都是教研活動的主角，達(dá)到在評課活動中教師從“沉默是金”到“百家爭鳴”的效果。

四、在“說說”中分享交流，在教學(xué)反思中提高

常見的教學(xué)反思有教育案例、教育故事或教育心得等形式。在教學(xué)中，一些優(yōu)秀教師常常對教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供參考。教師在案例中總結(jié)成功經(jīng)驗，在教學(xué)故事中分享快樂，在教學(xué)心得中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。利用學(xué)習(xí)空間記寫教學(xué)反思，可以打破紙筆的限制。在教學(xué)中，我們組織教師積極使用“隴上行”甘肅教學(xué)通APP，隨時隨地把有關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)心得的視頻、圖片、文字發(fā)布在“人人通”學(xué)習(xí)空間的“日志”“說說”中，與好友分享交流，在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)。這些教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)心得的積累，為教師今后撰寫論文、開展課題研究積累了第一手的資料。

五、建好網(wǎng)上名師工作室，促進(jìn)青年教師成長

“人人通”學(xué)習(xí)空間中的豐富的內(nèi)容為教師提升專業(yè)理念和師德水平、豐富專業(yè)知識和提高專業(yè)能力提供了豐富的內(nèi)容和載體。網(wǎng)上名師工作室可以發(fā)揮在培養(yǎng)青年教師成長中示范引領(lǐng)作用。我們充分應(yīng)用“人人通”學(xué)習(xí)空間中“教研中心”開展教研活動，組織教師積極參與校內(nèi)外優(yōu)秀教師發(fā)起的教研活動。教師們加入名師工作室，參與名師工作室的教研活動，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)能力。在名師的引領(lǐng)下，大家通過網(wǎng)絡(luò)診斷自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和教研能力。我校小學(xué)語文名師工作室，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，立足青年教師成長，開展說課、磨課、獻(xiàn)課等系列活動，先后承擔(dān)市級以上課題研究8個，研究總結(jié)了“四讀代講”教學(xué)法，在全校和周邊學(xué)校得到了推廣應(yīng)用，一大批青年教師在教研活動中成長了起來，6名教師先后在市級以上教學(xué)競賽中獲獎。

充分利用“人人通”學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，不僅能促進(jìn)學(xué)校教研工作和教師的專業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步提升學(xué)校教育信息化水平。

（責(zé)編 韋淑紅）