基于雨課堂與費曼學(xué)習(xí)法的混合教學(xué)模式研究
——以“異地排污權(quán)買賣”為例

王小輝 喬琪涵

0 引言

隨著信息時代的來臨，信息的傳遞已經(jīng)十分方便和快捷，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)課程相比于傳統(tǒng)課程，克服了時間和空間上的限制，實現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用[1，2]。故而教育部提出《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平與素養(yǎng)。

1 基于雨課堂和費曼學(xué)習(xí)法混合教學(xué)設(shè)計理念

“雨課堂”是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。老師使用雨課堂可以與學(xué)生實時溝通、及時反饋，有效解決了傳統(tǒng)課堂師生互動受限問題。費曼學(xué)習(xí)法是諾貝爾物理學(xué)獎得主、著名教育家費曼的學(xué)習(xí)方法[3]。費曼學(xué)習(xí)法主要分為四步：選擇一個概念—想象你要把這個概念教授給一名新生—如果你遇到問題，請原路返回—簡化并建立類比。

本文設(shè)計的“混合式教學(xué)”將線上和線下相結(jié)合，將“費曼學(xué)習(xí)法”移植于教學(xué)之中，教師在教學(xué)中通過“情景設(shè)計”設(shè)計課題，促進(jìn)學(xué)生采用“費曼學(xué)習(xí)法”進(jìn)行課前自學(xué)，課中通過討論、答疑等各類形式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2 “異地排污權(quán)買賣”案例的混合教學(xué)設(shè)計

2.1 選擇知識

圖1 學(xué)生案例思維導(dǎo)圖

這一教學(xué)活動主要運(yùn)用雨課堂“群發(fā)公告”的功能，老師通過雨課堂的公告將“異地排污”引發(fā)的相鄰行政區(qū)域糾紛思考題予以發(fā)布，同學(xué)看到公告之后就對相應(yīng)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)（見圖1），并且在遇到困難時需要自己查資料解決。通過這一步的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及查閱資料獲取信息的能力。該環(huán)節(jié)對應(yīng)了費曼學(xué)習(xí)法中的“選擇一個概念”環(huán)節(jié)，給學(xué)生樹立一個方向，并鼓勵學(xué)生主動朝這個方向前進(jìn)。

2.2 給他人講述

當(dāng)學(xué)生完成第一步的自學(xué)后，就可以開始第二步給他人講述。這一環(huán)節(jié)主要分為兩種講述方式，第一種是制作自己所學(xué)內(nèi)容的PPT，上課時通過PPT 給其他同學(xué)講述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其他同學(xué)則對講述的同學(xué)提問。通過講述，提問的方式讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)成果。第二種是將班內(nèi)同學(xué)分組，然后小組成員之間進(jìn)行小組討論，相互交流，相互印證。通過小組討論的方式讓學(xué)生互幫互助，加深印象。該環(huán)節(jié)是費曼學(xué)習(xí)法中的第二步“想象你要把這個概念教授給一名新生”，目的是判斷學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的知識。

2.3 解決遇到的問題

當(dāng)學(xué)生制作PPT 講解出現(xiàn)矛盾或者小組討論中出現(xiàn)分歧時，可通過查閱資料或者與老師交流的方式來解決問題，在自我查證和互相辯證的過程中理解知識點的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能夠流暢準(zhǔn)確地將這個知識點教授給他人時，就能夠確定學(xué)生是真正掌握了這些知識，然后再進(jìn)行有針對性的講解。這個環(huán)節(jié)就是費曼學(xué)習(xí)法中的“如果你遇到問題，請原路返回”，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，完善知識體系。

2.4 簡化類比

課后，學(xué)生利用雨課堂的學(xué)習(xí)報告功能，回顧自己做的工作，發(fā)表了那些觀點，并且記錄在“學(xué)習(xí)心得”中，方便以后復(fù)習(xí)，并且和之前所學(xué)的知識類比，回想是否有共同點，分辨不同點又在哪里（見圖2）。該環(huán)節(jié)是費曼學(xué)習(xí)法中的“簡化并建立類比”，目的是為了讓學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在相互類比，發(fā)現(xiàn)異同的過程中，達(dá)到觸類旁通的效果。

圖2 學(xué)生“雨課堂”學(xué)習(xí)報告

3 結(jié)束語

混合教學(xué)模式在具體的授課過程中，以學(xué)生在感性認(rèn)識過程中提出的問題為突破口，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、研討方法，解決困難并且得到啟示。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)問題分析與實踐，結(jié)合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，打破傳統(tǒng)的“老師只教，學(xué)生只學(xué)”的固化模式，讓學(xué)生保持“學(xué)”的好奇心，同時也享受“教”的樂趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。