陳 延 東

(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

1 平法識圖課程的特點(diǎn)與核心目標(biāo)

混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法(簡稱平法)是將結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸、位置及配筋等信息，按照平法制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，構(gòu)成一套完整結(jié)構(gòu)施工圖的方法?，F(xiàn)行平法標(biāo)準(zhǔn)圖集為16G101系列圖集，總體上分為平法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖兩部分。

平法識圖則是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門專業(yè)技能課程，具有理論性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要通過本課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識常見建筑結(jié)構(gòu)類型及特點(diǎn)，熟悉混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法的制圖規(guī)則，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的配筋設(shè)計(jì)基本思路與方法，并能進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)部配筋構(gòu)造分析，重點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)施工圖的形成規(guī)律、圖示內(nèi)容及識讀方法。能查閱并應(yīng)用16G101結(jié)構(gòu)施工圖系列圖集解決工程中常見結(jié)構(gòu)構(gòu)造、鋼筋翻樣與檢查驗(yàn)收等問題，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2 思維導(dǎo)圖法用于平法識圖課程的實(shí)踐意義

教學(xué)實(shí)踐表明，平法相關(guān)圖片、視頻、三維圖集、BIM模型等可以有效幫助學(xué)生理解平法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，但是，16G101系列圖集包含現(xiàn)澆框架梁、柱、剪力墻、現(xiàn)澆板式樓梯以及各類現(xiàn)澆基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)構(gòu)件的節(jié)點(diǎn)鋼筋構(gòu)造詳圖，且目前大部分平法識圖教材生搬硬套16G101系列圖集，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易前后混淆，思維混亂，甚至無所適從。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)間非常有限，他們很難通過自身的學(xué)習(xí)，總結(jié)出平法識圖課程的知識體系，突破其紛繁復(fù)雜、難成系統(tǒng)的屏障，這時(shí)就需要教師站出來，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識串聯(lián)起來，并系統(tǒng)呈現(xiàn)出來。教師通過系統(tǒng)總結(jié)，將所傳授知識由根到干、由干到枝、由枝到葉，層次分明地呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做到由易到難、由簡到繁、由整體到局部、由一般到特殊，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。思維導(dǎo)圖法可以有效解決平法識圖傳統(tǒng)教學(xué)過程中“只見樹木，不見森林”的弊端。教師可以借助項(xiàng)目化教學(xué)，通過構(gòu)建平法識圖思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全方位、系統(tǒng)、清晰理解平法制圖規(guī)則和鋼筋構(gòu)造詳圖，解決記憶不牢、理解不深、前后混淆等問題。

所謂思維導(dǎo)圖，又叫樹狀圖，是用來建立知識體系的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫。將思維導(dǎo)圖法用于教學(xué)實(shí)踐，相當(dāng)于在學(xué)生腦海中種下一棵“智慧樹”，這棵樹有根、有干、有枝、有葉，學(xué)生既要了解每片葉子的“脈絡(luò)”，也要清楚樹干的“紋理”，還要知道每片樹葉處在哪一個(gè)樹枝上，不同樹枝上的樹葉有何區(qū)別。學(xué)會(huì)分析事物的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系，從現(xiàn)象追溯到本質(zhì)。

3 思維導(dǎo)圖法在平法識圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖法在平法制圖規(guī)則部分的應(yīng)用

以圖集16G101—1(現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板)為例，說明思維導(dǎo)圖法在平法制圖規(guī)則部分的應(yīng)用。

結(jié)構(gòu)構(gòu)件根據(jù)受力特征不同，可分為豎向構(gòu)件和水平構(gòu)件，柱、剪力墻屬于豎向構(gòu)件，梁、板屬于水平構(gòu)件。下面詳細(xì)說明如何生成豎向構(gòu)件的思維導(dǎo)圖。豎向構(gòu)件的平面表示方法有列表注寫與截面注寫兩種，其中，柱列表注寫的內(nèi)容包括：柱編號、起止標(biāo)高、幾何尺寸以及配筋數(shù)值，還要在施工圖上注明截面形狀與箍筋類型圖；柱截面注寫的內(nèi)容包括：柱編號、截面尺寸、角筋或全部縱筋、箍筋以及截面配筋圖(標(biāo)注與軸線的關(guān)系)。剪力墻由剪力墻柱、剪力墻身組成，采用列表注寫時(shí)應(yīng)包含“一圖三表”，即平面布置圖、墻柱表、墻身表與墻梁表，內(nèi)容為剪力墻構(gòu)件的編號、位置、尺寸即配筋信息；剪力墻采用截面注寫時(shí)，墻柱為截面注寫(與框架柱一致)，墻身、墻梁為平面注寫，應(yīng)包括編號、尺寸、標(biāo)高及配筋等信息。若剪力墻開洞，會(huì)產(chǎn)生洞口，剪力墻洞口采用原位標(biāo)注，內(nèi)容為：洞口編號、幾何尺寸、中心相對標(biāo)高(用于定位)、每邊補(bǔ)強(qiáng)鋼筋等。剪力墻在地下部分為地下室外墻，采用平面注寫方式，分為集中標(biāo)注與原位標(biāo)注，集中標(biāo)注的內(nèi)容為：墻體編號、厚度、貫通筋、拉筋等；原位標(biāo)注的內(nèi)容為附加非貫通筋等。豎向構(gòu)件制圖規(guī)則最終生成的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

梁、板等水平構(gòu)件生成思維導(dǎo)圖的方法和柱一致，先分析其注寫方式，再確定采用該種注寫方式應(yīng)當(dāng)表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)注意同類構(gòu)件注寫方式的聯(lián)系與區(qū)別，相同注寫方式所表達(dá)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別。

3.2思維導(dǎo)圖法在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖部分的應(yīng)用

以梁鋼筋構(gòu)造為例，說明思維導(dǎo)圖法在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖部分的應(yīng)用。

梁內(nèi)鋼筋可分為縱筋和箍筋，縱筋又有上部縱筋、下部縱筋、側(cè)向縱筋三種。根據(jù)鋼筋受力特征及布置特點(diǎn)，上部縱筋可分為通長筋、支座負(fù)筋、架立筋及吊筋。下面詳細(xì)說明如何生成梁上部通長的思維導(dǎo)圖。非框架梁、框架梁的通長筋均有滿足直錨與不滿足直錨兩種情形。由于非框架梁不考慮抗震，而框架梁參與抗震設(shè)計(jì)，且框架梁縱筋錨固時(shí)有伸過支座中心線的要求，所以當(dāng)滿足直錨時(shí)，非框架梁錨固長度取la，框架梁則取max{Lae，0.5Hc+5d}；由于梁上部鋼筋需要伸至柱外側(cè)鋼筋內(nèi)側(cè)并向下彎折15d，所以當(dāng)不滿足直錨時(shí)，非框架梁、框架梁的錨固長度均為Hc-c+15d，且框架梁鋼筋錨入支座的水平段長度應(yīng)不小于0.4lae。對于屋面框架梁而言，上部鋼筋不可直錨，需要伸至柱外側(cè)鋼筋內(nèi)側(cè)并向下彎折至梁底，故錨固總長度為Hc-c+Hb-c。梁上部通長筋構(gòu)造可以生成思維導(dǎo)圖如圖2所示。支座負(fù)筋重點(diǎn)要搞清楚在跨內(nèi)的截?cái)辔恢?，與鋼筋排數(shù)和支座位置等因素有關(guān)。吊筋作為一種特殊配筋，相對來說更容易識讀。

側(cè)向鋼筋、下部鋼筋、箍筋等生成思維導(dǎo)圖的方法與上部鋼筋一致，先判斷對應(yīng)部位鋼筋的具體種類，再分析各類鋼筋在支座內(nèi)的錨固要求，分滿足直錨與不滿足直錨兩種情形討論，支座負(fù)筋還要分析在跨內(nèi)的截?cái)辔恢?，注意區(qū)分端支座與中間支座。

4 思維導(dǎo)圖法與傳統(tǒng)方法教學(xué)成效的對比分析

教師使用傳統(tǒng)方法講授平法制圖規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖，學(xué)生在一些相似知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了混淆、無法辨別的情況，如框架柱和梁的注寫方式及內(nèi)容上理解不深，梁內(nèi)上部鋼筋與下部鋼筋的區(qū)別把握不準(zhǔn)，框架梁、非框架梁、屋面框架梁對應(yīng)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造無法厘清等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開展平法識圖課程教學(xué)后，學(xué)生對平法識圖的知識脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸納分析能力顯著增強(qiáng)，并能夠逐步將思維導(dǎo)圖法遷移運(yùn)用至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生化解“疑難雜癥”后，開始建立學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)熱情日漸高漲?？梢钥闯觯季S導(dǎo)圖法為人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供了重要的方法論。

針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否有利于提高平法識圖課程的學(xué)習(xí)，對當(dāng)前所教授兩個(gè)班級總計(jì)61名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，從反饋意見來看：甲班32人中，有13人認(rèn)為非常有益，18人認(rèn)為有益，1人認(rèn)為沒有作用；乙班29人中，認(rèn)為非常有益的11人，有益的18人，無人認(rèn)為沒有作用。整體滿意度占比98.4%，但非常滿意僅占39.3%，說明此方法得到了認(rèn)可，但還需要持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

思維導(dǎo)圖法可以有效應(yīng)對平法識圖課程知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性突出的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握課程的知識體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)分析能力，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為一種思維方法，也為教師提高教學(xué)質(zhì)量、孕育“金課”提供了一大“法寶”。