程麗云，張曉光，楊淑玉

(佳木斯大學(xué)a.人文學(xué)院； b.馬克思主義學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

2018年教育部印發(fā)的《新時代高教40條》重點舉措第1條提到：“加強課程思政建設(shè)。全面加強課程和專業(yè)思政建設(shè)，強化每位教師立德樹人的意識，把思想政治教育有機融入每門課程?！薄巴苿有纬蓪I(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”[1]。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》教高〔2019〕6號第1條指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。”“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”[2]。從上述國家層面出臺的教育政策可以看出，高校思想政治教育不再局限于思想政治理論課程和思想政治課教師這一群體，而是涵蓋所有專業(yè)課程和專業(yè)課教師。

一、“中國古代史”實施課程思政的必要性

“高校是意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，各種思想文化交鋒，形成了多元、多樣、多挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境，這就要求所有教師在履行教書育人職責(zé)的同時，主動發(fā)揮思想政治教育功能?！盵3]課程思政打破傳統(tǒng)意義上大學(xué)生主流價值觀由思政課引導(dǎo)的“壟斷地位”，通過專業(yè)課的隱性思政教育，將主流價值觀的引領(lǐng)作用貫穿于專業(yè)課中，“充分利用專業(yè)課的育人資源和專業(yè)技能知識，讓專業(yè)課教育助力于思想政治教育，拓寬課堂主渠道，逐步形成全方位、全過程育人的‘大思政’的新格局?！盵4]課程思政是高?！按笏颊庇谁h(huán)節(jié)的重要一環(huán)，同樣肩負(fù)著價值引領(lǐng)的重任，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德性和修養(yǎng)。

中國古代史課程是歷史學(xué)專業(yè)的必修課，內(nèi)容涉及面廣，含有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等領(lǐng)域歷史知識，具有豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，是思想政治教育的資源庫，在歷史事件、歷史典故、歷史人物、歷史制度等學(xué)習(xí)中融入思政元素，通過榜樣的力量激勵學(xué)生。因此在中國古代史課程教學(xué)中實施思想政治教育，對提高歷史專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、塑造社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”等具有重要現(xiàn)實意義。

二、“中國古代史”實施課程思政的路徑

中國古代史課程能否真正實現(xiàn)育人功能，關(guān)鍵在于教師能否最大限度地挖掘和利用教學(xué)資源，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，將思政元素始終貫穿于中國古代史課程知識體系中。

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強思政育人實效

中國古代史課程是歷史學(xué)專業(yè)的核心課程、主干課程，選用的教材是由國家教育部組織十院校編寫的高等院校文科教材《中國古代史》，教材堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，注意吸收中國古代史研究領(lǐng)域及文物考古方面的新成果。優(yōu)質(zhì)教材有助于提升培養(yǎng)人才質(zhì)量，也有利于教師教學(xué)水平的提高。但是，在實際教學(xué)中，如何解讀教材，如何運用教材，如何挖掘教材的潛在情感因素，充分發(fā)揮教材的智慧與德育功效，這是值得深入思考和解決的問題。

教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式入手，移入到智慧教室、網(wǎng)絡(luò)課、研討課或是體驗課等，采取多元的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生心理和易于接受新事物的特點，突顯思政育人的實效。

例如，在講到張騫出使西域這一歷史事件時，結(jié)合動態(tài)歷史地圖、影視資料等再現(xiàn)張騫一路西行的不易，以及矢志不渝、持漢節(jié)不失。再結(jié)合當(dāng)今的“一帶一路”建設(shè)，組織學(xué)生分組進(jìn)行研討，并派代表進(jìn)行總結(jié)匯報。從史實的學(xué)習(xí)與感悟中體會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；從古今發(fā)展的對比中認(rèn)識到歷史發(fā)展的承繼性，增強學(xué)生的使命感和歷史責(zé)任感。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)掘中國古代史課程的內(nèi)在功能，利用課程特點對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可以起到事半功倍的效果。

(二)發(fā)揮實踐教學(xué)功效，拓展思政育人思維

中國古代史課程學(xué)習(xí)不僅僅依靠課堂教學(xué)，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟還需要通過實踐教學(xué)來完成。雖說學(xué)習(xí)場所發(fā)生變化，但是中國古代史課程的育人功能仍然發(fā)揮作用。中國古代史課程實踐教學(xué)場所可以是博物館、紀(jì)念館、歷史古跡或遺址等。這些場所對于學(xué)生來說，更具有視覺效應(yīng)和代入感，能很快融入那段歷史或走入歷史人物的情境，對學(xué)生的愛國敬業(yè)、誠實友善等社會主義核心價值觀教育更具有說服力。

例如，講到西漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，可以帶學(xué)生到博物館，參觀長沙馬王堆漢墓出土的文物——素紗襌衣、漆器等，體會古代手工業(yè)者的工匠精神，執(zhí)著于做一件事情，做到精益求精。進(jìn)入新時代，中國制造許多大國重器，同樣也需要大國工匠精神。學(xué)生在贊嘆古今工匠的精湛技藝同時，也萌生自豪感和自信心，更重要的是體會到了踏實的作風(fēng)、堅守的力量。

(三)注重課后的交流與指導(dǎo)，拓展思政育人時空

教師不能忽視課后與教學(xué)相關(guān)的工作，如課后作業(yè)、課后小組學(xué)習(xí)交流、課后實踐等，它們與課堂教學(xué)活動一道構(gòu)成了全程教育。教師可以通過學(xué)生課后作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；或是通過學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的理解，了解學(xué)生的思想動態(tài)及是否具備了真正的“德能”。

例如，中國古代史課程布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)——每月的讀書匯報。這一活動是以寢室為單位完成，每個學(xué)習(xí)小組集體擬定本月讀書主題，組長帶領(lǐng)成員一起閱讀、討論，并形成小組讀書心得，既有文字稿也有PPT，最后選派代表在班級匯報。通過這一活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、團(tuán)結(jié)友愛精神以及進(jìn)取精神。在這一活動中，教師要留心關(guān)注每組的動態(tài)，在課后繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過交流與觀察，來衡量學(xué)生是否達(dá)到成才，這樣才能實現(xiàn)全過程、全方位育人。

三、“中國古代史”課程思政的教學(xué)反思

中國古代史課程內(nèi)容與思想政治教育有許多契合點，在知識傳授過程中應(yīng)潛移默化地融入思政元素，這樣才能達(dá)到真正的育人目標(biāo)。

(一)“中國古代史”實施課程思政應(yīng)注意的問題

1.選取合適的融入點，切忌生搬硬套

專業(yè)課的每一章節(jié)都已形成完整的知識體系，專業(yè)課教師在講授過程中，如隨意加入思政元素會破壞教學(xué)的整體性，學(xué)生也會有不適感，影響“課程思政”的教學(xué)效果；但若將思政元素都放在課堂總結(jié)時講，又顯得過于形式化，達(dá)不到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，教師在備課過程中，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容、學(xué)生已有知識水平、時事新聞動態(tài)等因素，選擇最為恰當(dāng)?shù)娜谌朦c和融入方式，這需要每位教師在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)。

2.加強課后指導(dǎo)和交流，延伸思政育人功能

個別教師認(rèn)為，作為專業(yè)課教師，課堂是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的渠道，課后是學(xué)生的自主時間，似乎與自己的思想政治教育關(guān)聯(lián)不大。事實上，只有將課堂和課后有機融合起來，形成全程育人，思想政治教育才顯得更有生氣和持續(xù)性。因此，專業(yè)課教師還需在課后繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)，通過交流、社會實踐、志愿活動等，對學(xué)生進(jìn)行全面考察。將學(xué)生成才的個人夢想與“中國夢”融為一體，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春力量。

3.制定育人教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，牢記立德樹人使命

教師在講授中國古代史課程時，應(yīng)積極主動地將思政元素融入課堂教學(xué)之中，做到專業(yè)目標(biāo)與思政目標(biāo)并存。因此，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及中國古代史課程專業(yè)知識和專業(yè)能力，還應(yīng)體現(xiàn)對育人價值的關(guān)注。下面以本課程中的第四章第二節(jié)“變法運動”為例，制定育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)表(見表1)，此表可由教師和學(xué)生分別填寫。教師應(yīng)及時對評價表中各項信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，以此來衡量是否完成本次課的專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

表1 育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)表

評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)分值得分思政目標(biāo)40%誠實守信意識愛國主義精神培育情況英雄(先鋒)文化培育情況掌握誠實守信意識,并踐行。10知道誠實守信的重要,能遵守。6基本理解誠實守信,有選擇性履行。2正確認(rèn)識個人與國家關(guān)系,具有強烈愛國意識。20了解個人與國家關(guān)系的重要性,有愛國意識。10沒有意識到個人與國家關(guān)系的重要性。5認(rèn)同英雄(先鋒)的價值引領(lǐng),爭當(dāng)先鋒模范。10熟悉英雄(先鋒)的歷史貢獻(xiàn),養(yǎng)成正確英雄觀。6了解英雄(先鋒)的歷史貢獻(xiàn),需引導(dǎo)認(rèn)識其時代價值2

(二)進(jìn)一步完善“中國古代史”課程思政建設(shè)

1.增強“課程思政”理念

中國古代史課程蘊含著豐富的思想道德追求、科學(xué)精神、家國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，通過融入式、嵌入式、滲入式教學(xué)對大學(xué)生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用。牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.錘煉“課程思政”本領(lǐng)

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[5]課程思政能否發(fā)揮其育人效能關(guān)鍵也在教師。首先，教師要關(guān)心時事政治，養(yǎng)成收聽收看中央臺及省臺的新聞聯(lián)播節(jié)目、瀏覽“學(xué)習(xí)強國”及地方黨報黨刊的習(xí)慣，注重自身理論素養(yǎng)的提升。其次，教師應(yīng)參加多層次的教師培訓(xùn)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，從而使教師達(dá)到主動育人、甘于育人、樂于育人的效果。最后，還需發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧，群策群力，定期召開研討會議，交流課程思政學(xué)習(xí)心得。

3.融合“課程思政”元素

中國古代史課程中涉及的歷史人物、典章制度、國家治理策略、文化科技成就、人文精神等，都蘊含著豐富的思政元素。應(yīng)深入領(lǐng)悟其要義，以“潤物細(xì)無聲”方式，將理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德、工匠精神、勞動教育、美育教育、國防教育等融入專業(yè)課教學(xué)之中。在堅定學(xué)生理想信念、厚植家國情懷、加強品德修養(yǎng)、弘揚進(jìn)取精神等方面下功夫，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)試卷、進(jìn)頭腦，實現(xiàn)鑄魂育人。