語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及綜合能力的提升都起著至關(guān)重要的作用，但是在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中存在多方面的問題，影響職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行中職學(xué)校語文教學(xué)的過程中，要對語文教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提升。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較弱，加之在學(xué)校的教學(xué)安排中，更加重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的文化課水平，更加限制了學(xué)生在語文方面的發(fā)展。盡管近年來中職學(xué)生的職業(yè)能力在不斷提升，且在畢業(yè)后都有相對穩(wěn)定的工資收入，但是隨著時(shí)間的推移，由于文化課基礎(chǔ)較弱，影響了其進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在中職語文教學(xué)中，盡管教師和學(xué)生都不需要面對升學(xué)考試帶來的壓力，但是還是要受到學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生家長帶來的影響，因此很多教師仍舊只關(guān)注學(xué)生的成績，沒有將教學(xué)目標(biāo)與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有效融合，在開展教學(xué)工作的過程中仍舊遵循應(yīng)試教育的方式，將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管掌握了一定的理論知識(shí)，但是其對知識(shí)的理解程度以及應(yīng)用能力都存在一定問題，對學(xué)生的長期發(fā)展不利。此外，由于很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較弱，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有很高的積極性，在課堂上只是給學(xué)生介紹必要的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對學(xué)生思維能力的鍛煉，影響了學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)階段的教育背景下，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是很多教師在實(shí)際的教學(xué)工作中仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有落實(shí)好創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，沒有讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)對新知識(shí)進(jìn)行探索，教師也沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的伙伴和引路人。此外，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，沒有對課程的安排進(jìn)行合理的劃分，造成了語文教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少的情況，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)了“抓教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)效果”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏趣味性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語文能力的提升。

（四）對語文學(xué)習(xí)重視程度不足

在職業(yè)教育的過程中，很多學(xué)校過分重視學(xué)生技能的提升，以及學(xué)生的就業(yè)情況，而忽視了語文教育對學(xué)生各方面能力建設(shè)的基礎(chǔ)性作用。部分學(xué)生和家長也忽視了對語文的學(xué)習(xí)，只重視對專業(yè)技能的鍛煉和提升，這些因素都影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效果，使其發(fā)展受到限制。

二、中職語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)結(jié)合

中職教育存在一定的特殊性，不同專業(yè)的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有不同的需求，因此，在開展教學(xué)工作的過程中，教師要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與其專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，巧妙地做好知識(shí)之間的融合，使語文知識(shí)服務(wù)于學(xué)生自身專業(yè)的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，提升其學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)的效果。

在開展語文教學(xué)工作的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過對教學(xué)活動(dòng)的參與，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極探索，并在這一過程中不斷思考，加深學(xué)生對知識(shí)的理解程度。此外，要對語文以及專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，找出二者的共同點(diǎn)，從而在實(shí)際的教學(xué)工作中做好相關(guān)知識(shí)的連通工作，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。要注意讓語文的教學(xué)為專業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)，因此在授課的過程中，要注重對專業(yè)知識(shí)的傾向性，抓好教學(xué)的重點(diǎn)，保證學(xué)生更好的發(fā)展。

比如，在為旅游管理專業(yè)的同學(xué)講授《我國古代的幾種建筑》一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，對古代建筑的圖片進(jìn)行展示，并且讓學(xué)生瀏覽課文，對古代建筑的特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，繼而選幾名學(xué)生，模擬導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽古代建筑，要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，對相關(guān)的建筑進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的解說，從而將語文課堂教學(xué)與專業(yè)能力的鍛煉實(shí)現(xiàn)融合。這種教育方式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法與專業(yè)課程相結(jié)合的狀態(tài)，通過讓學(xué)生積極、主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中來，加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的了解，也使學(xué)生的專業(yè)能力得到了鍛煉和提升。要保證這種教學(xué)方法有效的落實(shí)，對于教師和學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求：就教師而言，首先要對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行初步的了解，并根據(jù)各專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)方案，并及時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行明確;就學(xué)生而言，學(xué)生要在教師的指引下，積極做好準(zhǔn)備工作，以保證課堂教學(xué)的順利完成。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的必要能力，因此，中職學(xué)校在開展語文的教學(xué)工作時(shí)，要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合競爭力得到提升。對此，可以從以下兩方面著手，第一，學(xué)生要注重自身基礎(chǔ)知識(shí)的積累，豐富、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行合理有效的利用，形成一套完備的知識(shí)體系，為其日后發(fā)展奠基;第二，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，并且要適時(shí)地開展有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。此外，通過對語文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師要注重對學(xué)生思維能力的開發(fā)，合理地設(shè)計(jì)開放性的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說出自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生在這一過程中鍛煉到自身的思考能力、探索新知的能力以及創(chuàng)新思維能力。

比如，在講授李煜的《虞美人》一課時(shí)，教師可以在課前，通過多媒體設(shè)備播放歌曲《幾多愁》讓學(xué)生對整首詞的感情基調(diào)有一個(gè)初步的了解，繼而，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道這首詞的作者是誰嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答教師可以開始進(jìn)一步的提問：“同學(xué)們對李煜有多少了解？”兩個(gè)基礎(chǔ)性的問題過后，教師可以對學(xué)生提出一個(gè)相對開放性的問題：“如果你是李煜，你會(huì)是怎樣的狀態(tài)？”針對這一問題學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考，并將自己的想法大膽分享出來。在這一過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，并且可以從自身出發(fā)進(jìn)行大膽的思考和想象，其思維能力可以得到充分的鍛煉和提升。

（三）重視學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中要重視“聽、說、讀、寫”多方面能力的提升，這些能力也是學(xué)生日后投身到工作崗位中必不可少的技能。中職教育是要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求，并能夠?yàn)樯鐣?huì)作出積極貢獻(xiàn)的人才，因此，不僅要保證他們的專業(yè)能力，也要注重其專業(yè)素養(yǎng)的提升。對此，教師在教學(xué)過程中，要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在中職的語文教學(xué)中，教師要在完成理論內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以達(dá)到對學(xué)生各方面能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一課時(shí)，教師可以先讓同學(xué)對課程的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間做好角色的劃分，認(rèn)真分析每個(gè)角色的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心活動(dòng)，繼而對話劇的內(nèi)容進(jìn)行演繹。在這一過程中，學(xué)生可以充分體會(huì)文章各個(gè)角色的情感，并通過自己的演繹加深對內(nèi)容的理解，可以使學(xué)生多方面的能力得到有效鍛煉。再如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生將詞反復(fù)誦讀，并體會(huì)作者的情感，其次再選擇幾名同學(xué)進(jìn)行朗讀，并講出自己對詞的理解，最后，可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，熟讀成誦，讓學(xué)生遵照自己的興趣在課后對詞進(jìn)行默寫。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）重視學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)

要想使學(xué)生的專業(yè)能力得到發(fā)展，中職的語文教師就要改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的教學(xué)觀念以及考試模式。相較于教學(xué)的成果，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其找出正確答案，并在這一過程中注重對學(xué)生思維能力以及專業(yè)能力的鍛煉，讓學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。同時(shí)，教師也要積極和學(xué)校進(jìn)行溝通，改變傳統(tǒng)的成績考核模式，在考核的過程中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教育是中職學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，作為該學(xué)科的教師要想使該科目的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于專業(yè)的學(xué)習(xí)，就要做好教學(xué)工作的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在做好語文教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

廖映新，廣東河源理工學(xué)校教師。