沈琛

寫(xiě)作是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，不過(guò)在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師選擇的寫(xiě)作策略不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低。在這樣的情況下，教師既要進(jìn)一步提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作水平的持續(xù)提高，又要對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行不斷改進(jìn)，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。將語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，目的在于建構(gòu)更加科學(xué)完善的寫(xiě)作教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的研究，并從中獲得啟發(fā)和借鑒，在此基礎(chǔ)之上調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)模式，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。

1. 加強(qiáng)詞匯詞組輸入，鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)

毋庸置疑，詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的根基所在，不管是哪個(gè)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作，都必須把詞匯的積累作為重點(diǎn)。不少高中生通常是借助詞匯表來(lái)記住單詞的含義和使用方法，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，卻常常發(fā)生忽視詞性和用詞不夠恰當(dāng)?shù)那闆r。于是在日常的詞匯輸入與積累當(dāng)中，教師既要讓學(xué)生掌握高考重點(diǎn)詞匯，還要求學(xué)生掌握與詞匯相關(guān)的同義詞、反義詞、變化詞等等，讓單詞學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更加廣泛的拓展延伸。比如要掌握單詞wide就要掌握與之相關(guān)的widely， width， widen， narrow等，有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，用詞匯的輸入促進(jìn)寫(xiě)作當(dāng)中的輸出。另外，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作常用詞匯以及詞組庫(kù)。比如常見(jiàn)的動(dòng)詞與動(dòng)詞短語(yǔ);動(dòng)詞特殊用法;不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式與過(guò)去分詞;名詞特殊復(fù)數(shù)形式如deer—deer，child—children，passer-by—passers-by等。教師可以讓學(xué)生把這些詞匯和詞組的積累與輸入當(dāng)成是一種自覺(jué)習(xí)慣，在課外閱讀當(dāng)中遇到有價(jià)值的詞匯和詞組，也要養(yǎng)成主動(dòng)積累和記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生再進(jìn)一步的寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證詞匯和詞組的準(zhǔn)確表達(dá)與應(yīng)用，讓語(yǔ)言輸入真正服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作輸出活動(dòng)。

2. 加強(qiáng)英語(yǔ)句型輸入，增加語(yǔ)言積累

詞匯和詞組是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作環(huán)節(jié)非?；A(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生除了要在這部分加強(qiáng)語(yǔ)言輸入之外，還要不斷增加難度，加強(qiáng)對(duì)諸多高質(zhì)量英語(yǔ)句型的輸入，構(gòu)建日益完善的句型庫(kù)，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中把積累的句型進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)和利用。例如，在訓(xùn)練如何對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行介紹時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)輸入英語(yǔ)句型，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以先給學(xué)生提供一篇和地點(diǎn)描寫(xiě)有關(guān)的范文資料：Located in the southeast of China，Hong Kong covers an area of 1000 square kilometers with a history of more than 7000 years.在給出這段英語(yǔ)語(yǔ)言之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生找到其中描繪地點(diǎn)的句型：Located in ...;It covers an area of... with a history of...這樣做的目的是上學(xué)生熟悉描繪地點(diǎn)的句型表達(dá)方式。等到學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇介紹地點(diǎn)的作文，比如可以介紹中國(guó)澳門(mén)、中國(guó)的海南島等等。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)英語(yǔ)句型的有效輸入，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加的準(zhǔn)確和地道，這正是語(yǔ)言輸入的成果和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

3. 加強(qiáng)寫(xiě)作技巧輸入，提高寫(xiě)作質(zhì)量

寫(xiě)作質(zhì)量的提高和寫(xiě)作技巧的輸入存在著非常密切的關(guān)系。所以以輸入假說(shuō)理論為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師要增加寫(xiě)作技巧的輸入力度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些技巧，來(lái)優(yōu)化自己的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，不斷彌補(bǔ)自身在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中存在的不足。第一，加強(qiáng)審題技巧輸入。審題是保證寫(xiě)作切合主題與中心的關(guān)鍵步驟，只有掌握良好的審題技巧，才能夠在表達(dá)中更加準(zhǔn)確。于是教師要指導(dǎo)學(xué)生在正式寫(xiě)作之前先把審題作為重點(diǎn)，在正確審題的條件下構(gòu)思提綱梳理思路，嚴(yán)禁出現(xiàn)偏題、離題和東拉西扯等情況，保證作文條理清晰，重點(diǎn)突出。第二，加強(qiáng)連接詞和過(guò)渡句利用技巧的輸入。恰當(dāng)使用連接詞和過(guò)渡句能夠讓整體文章更加的連貫順暢，彼此呼應(yīng)。所以教師可以讓學(xué)生自主累積連接詞和過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)言給文章增色。比如表示列舉的連接詞有first of all，in addition，last but not the least;表轉(zhuǎn)折的but，while，however等。第三，加強(qiáng)對(duì)高級(jí)詞匯和句型的輸入。用高級(jí)詞匯和高級(jí)句型替代普通的詞匯和句型，能夠讓創(chuàng)作出來(lái)的文章給人賞心悅目的感受，于是教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中學(xué)會(huì)替換和使用高級(jí)詞匯，并恰當(dāng)利用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、感嘆句等高級(jí)句型。

英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，但是假如沒(méi)有充分而又有效語(yǔ)言輸入的話(huà)，也就無(wú)法保證語(yǔ)言輸出的有效性。對(duì)此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，這正是語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論給高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要啟發(fā)。教師要以這一理論為指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種語(yǔ)言素材的輸入，彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言積累方面的問(wèn)題和不足，使得學(xué)生在今后的寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中因?yàn)椴粩嘣龆嗟挠行дZ(yǔ)言輸入而提高語(yǔ)言輸出效果，確保寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)）