黃宏軍 張楠楠 左曉姣 袁曉光

[摘 要]新時期，高等教育使命正由專門人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體和有效途徑。面臨游離于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出的問題，加速融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是必然趨勢。該文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內涵解析與融合形態(tài)著手，分析出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)內涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是二者融合的必然，并從理念與意識、課程體系與教材、師資隊伍與管理制度層面透視融合障礙，然后提出對應的融合路徑，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供借鑒參考。

[關鍵詞]新時期;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

[基金項目]2016年度遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目（2016066）;2015年度遼寧省教育廳優(yōu)勢特色專業(yè)建設項目

[作者簡介]黃宏軍（1977—），男（滿族），遼寧鞍山人，工學博士，沈陽工業(yè)大學材料科學與工程學院副院長，教授，博士生導師，主要從事教學管理和材料加工工程研究;張楠楠（1980—），男，遼寧清源人，工學博士，沈陽工業(yè)大學材料科學與工程學院教研室主任，副教授，主要從事教學和表面改性技術研究;左曉姣（1985—），女，遼寧沈陽人，工學博士，沈陽工業(yè)大學材料科學與工程學院教師，主要從事教學和焊接技術與工程研究;袁曉光（1963—），男，遼寧葫蘆島人，工學博士，沈陽工業(yè)大學副校長，教授，博士生導師，主要從事教學管理和鑄造合金及新材料研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0003-04[收稿日期] 2019-11-02

李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，繼而2015年在政府工作報告中又提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擴大就業(yè)、增加收入、促進社會交流。此后，一系列圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策應運而生。高校作為人才培養(yǎng)重地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府的高度重視。2016年教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！盵1]由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為技術創(chuàng)新、社會發(fā)展及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分和有效途徑，與專業(yè)教育密不可分。但是縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，大多游離于專業(yè)教育，高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育中，缺乏專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以通識類教育或單純賽事為主，缺乏有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，只能使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)局限于紙面。探索新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的路徑與機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效益，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行，也是值得研究的重要課題。

一、解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育內涵及其融合形態(tài)

（一）基本內涵解析

2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應國家和經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”[2]。此后，學者們結合高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予多種定義，比如楊芳（2014）認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生從事實踐活動所必備的素質教育;石國亮（2010）認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從理論教育向素質教育轉變。從各種定義中可以歸納高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵：通過強化創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新精神、訓練創(chuàng)造能力，依托高校教研實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，促進科技創(chuàng)新與實體創(chuàng)業(yè)，滿足社會發(fā)展需要，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學生對已學知識進行加工、處理、吸收和運用，有助于完善其知識體系和框架，有利于學生用已有知識或延伸已有知識去解決問題[3]，切實體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標。這與“五大發(fā)展理念”之首的“創(chuàng)新發(fā)展理念”和十九大報告中的創(chuàng)新型國家建設相得益彰。

專業(yè)教育是指高校根據(jù)社會需要，劃分各類學科和專業(yè)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標、制定專業(yè)教學安排和組建專業(yè)課程體系，為社會輸送各類高素質專業(yè)人才，學生進行專業(yè)模塊化學習，形成個人專長[4]。專業(yè)教育強調學生通過學習某領域的專門知識獲得專門的知識技能，解決專門領域的問題。這種教育學習具有標準化、批量化、可復制、單一性等特點。新時期，形態(tài)多樣的社會發(fā)展需要多學科知識體系的融合，比如管理能力、經(jīng)濟分析、市場需求、人文環(huán)境等，都是一個大學生應該了解的領域，只有這樣才能快速融入社會建設中，為此專業(yè)教育亟需融入一種與社會緊密結合的教育活動。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好能將專業(yè)教育引入社會元素，二者相輔相成，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，擴大就業(yè)市場，增加就業(yè)機會。

（二）融合形態(tài)

專業(yè)教育為新中國建設輸送了大批專業(yè)性人才，為祖國建設做出了巨大貢獻。但面臨復雜多變的社會環(huán)境，高校向社會輸送創(chuàng)新型人才需要多元化的培養(yǎng)渠道，專業(yè)教育已不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，高校為學生提供專業(yè)知識和技能學習的理論平臺較為單一。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚獨立于專業(yè)教育，未進入教育者視野，只是依存于一些挑戰(zhàn)杯和科技大賽等項目，二者獨立性較強，高校也未將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合作為人才培養(yǎng)目標的途徑，如圖所示。

新時期，社會發(fā)展已經(jīng)不是要素的簡單疊加，而是需要多學科知識體系的融合，推進創(chuàng)新驅動，使創(chuàng)新具有社會性等特點，增強學生適應社會、接近社會的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校經(jīng)歷了萌芽、探索、簡單繁榮后，正在探索新型的演化模式?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了探索路徑，高校正在嘗試將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為通識類課程逐漸編入專業(yè)教育體系中。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學科性和社會性，能夠將理論與實踐、跨學科內容有機結合，能將離散的專業(yè)教育整合，促進高等教育發(fā)展的同時，為社會輸送高質量的創(chuàng)新型人才，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的新形態(tài)。

綜合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標一致，都是提升學生能力，滿足社會需求。只是專業(yè)教育注重專業(yè)理論和基本技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)“學生—理論”的知識吸收;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“理論—實踐—社會”的需求銜接，二者共同完成“學生學習—高校培養(yǎng)—社會貢獻”的培養(yǎng)過程，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學生的綜合素質，在社會實踐中拓寬學生的就業(yè)機會和空間，它是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。成熟的專業(yè)教育在為社會提供智力支撐和培養(yǎng)大批專業(yè)人才的同時，也暴露出不符合時代要求的弊端，標準化、可復制的教育體系壓制了學生的個性，單一專門的知識結構限制了學生開放思維、知識共享，無法實現(xiàn)高等教育的社會價值。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，優(yōu)化人才素質結構，培養(yǎng)符合新時期特征的創(chuàng)新型人才，為高等教育注入市場元素，有助于高校轉型。

（二）專業(yè)教育內涵發(fā)展的必然選擇

在社會主要矛盾發(fā)生新變化的大背景下，“實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”成為黨的十九大報告的內容之一，也是高校健康發(fā)展的內在要求。相比之下，專業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，在積累寶貴經(jīng)驗的同時，也應清醒地意識到教育理念、教學內容與方法、課程體系存在老化的問題，不能適應社會快速發(fā)展的需要，造成了人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)。只有將具有外源性特性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，為專業(yè)教育注入新理念與新模式，對接市場需求，調整學科專業(yè)結構與人才培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)更多拔尖的人才;同時，夯實專業(yè)基礎和優(yōu)勢，尤其是前沿優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面重視專業(yè)教育，實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，不能脫離專業(yè)教育而獨立存在，這點從多個創(chuàng)業(yè)典型來看，依然成立，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的人一定具備扎實的專業(yè)基礎和過硬的專業(yè)技能。因此，能幫助大學生形成系統(tǒng)的知識結構和思維模式的專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成效的前提，專業(yè)學習能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本研究方向，有專業(yè)知識支撐能避免底端創(chuàng)業(yè)。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育充分融合，才能保證學生帶著創(chuàng)新思維，充分利用專業(yè)知識體系開展創(chuàng)業(yè)，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以長效發(fā)展。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的框架下，將內容各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，實現(xiàn)內容和優(yōu)勢互補。專業(yè)教育提供專業(yè)基礎和技能、思維模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，二者結合方能培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新型人才，這是社會發(fā)展的必然需要。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的障礙

依托專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、高起點可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，二者的充分融合是未來發(fā)展趨勢。近期，在部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌全校資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但實際卻出現(xiàn)各自為政、松散和不協(xié)調的管理局面，不能形成合力。主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育共同擠占學生的學時，對創(chuàng)業(yè)課程認識不足或體系不完善，容易形成互相抱怨的心態(tài);自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策落地后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般快速擴容，導致出現(xiàn)了缺乏專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和資源，形成了形而上的管理模式;學校通常以創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)、參加各級各類項目及獲獎數(shù)作為評價考核指標，容易造成師生的功利性心理，忽視了二者融合的真正動機。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不盡如人意，專業(yè)教育無法體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏專業(yè)背景的指導，究其原因，主要存在以下幾方面障礙。

（一）理念和意識層面

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是在社會經(jīng)濟發(fā)展到新階段，對人才培養(yǎng)有新要求的大背景下提出的，也得到了大多數(shù)高校的認同[6]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育層面分別承擔著相應作用，但受長期思維模式影響，很多高校教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是邊緣教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及二者融合會擠占教育資源，造成管理混亂，有意減弱融合深度，只提供邊緣服務或被動參與，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐漸與專業(yè)學習意識脫離。學生簡單地認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦公司，為了各自利益參加大賽而已，忽視了與專業(yè)知識的結合。這種偏差嚴重阻礙了二者的融合深度，為此，高校要樹立以專業(yè)教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，架構符合學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學學習生涯中，使教師和學生真心關注，在切實提升大學生專業(yè)教育的基礎上，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）課程體系與教材層面

首先，課程體系的獨立性和零散性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育爆發(fā)式發(fā)展始于2016年。由于缺乏前期積累和發(fā)展時間較短，高校尚未形成系統(tǒng)化的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程多數(shù)參考傳統(tǒng)授課模式，缺乏系統(tǒng)教學大綱的指導，只偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化、社會性等特色。這樣的課程更多是為了應付管理要求和學生畢業(yè)要求，卻失去了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要充分考慮專業(yè)教育，取長補短。其次，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相配套的教材缺乏。大多數(shù)學校因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置比較零散而且多以公選課出現(xiàn)，選用教材較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性，基本上都是任課教師現(xiàn)學現(xiàn)教，借助網(wǎng)絡的片段、零散的案例進行講授。

（三）師資隊伍層面

師資是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、保障教學質量的基礎，尤其是融合大學生專業(yè)學習背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保障，參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍會帶來負向影響。《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中，明確師資隊伍建設“鼓勵支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)業(yè)教育內容。積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學者擔任兼職教師，承擔一定的創(chuàng)業(yè)教育教學任務。加強培訓，提高教師業(yè)務水平和教學能力”。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為經(jīng)管文法等文科教師或輔導員，這些教師可能在社會閱歷、理論知識和實踐鍛煉方面表現(xiàn)不佳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，規(guī)律把握不準，無法緊密聯(lián)系學生的專業(yè)實際，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。為此，高校在選聘教師時，要關注教師的任職條件，確保從教育源頭帶來正向影響。

（四）管制制度層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及教學、科研、學生等內在因素，還關聯(lián)校外基地、創(chuàng)新展覽、大賽組織等外部因素，因此，作為一個較為復雜的系統(tǒng)性工程大有牽一發(fā)而動全身的網(wǎng)絡型模式。綜合文獻梳理及有關學校調研了解，部分學校已經(jīng)單獨成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，大部分學校由學生處、招生就業(yè)處等部門負責。這樣的管理線路獨立性較強，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，即使獨立成院的高校也存在類似情況，教師、學生、管理人員在各有所屬的情況下，很難保證管理流暢。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年以來被當作邊緣教育，因此在學科建設、人才培養(yǎng)、激勵機制、考核評價、職稱評定等方面都沒有納入全校專業(yè)教育體系中，盡管部分高校針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理出臺了休學創(chuàng)業(yè)政策，但學生的參與性不高，制度缺乏創(chuàng)新導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，教師和學生積極性不高。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)內涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然。在推廣實施取得卓越成績的同時，也凸顯了融合障礙，下文從融合理念、課程設置、師資隊伍和管理制度四個方面探索了有效路徑，以期發(fā)揮高校的特色與優(yōu)勢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合。

（一）轉變理念，突出融合

發(fā)展理念高度統(tǒng)一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的核心，對整體教學活動具有重要影響。轉變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化認識，科學地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為一種素質教育，突出融合目標是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生就業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質量、建立創(chuàng)新型社會的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是學生個性發(fā)揮、專業(yè)技能應用、思維模式轉變、內在潛能挖掘、健康人格塑造和專業(yè)內涵提升的需要，是社會發(fā)展的需要。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系中，貫穿育人全過程，向學校師生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵學校領導、管理者、受教育者積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中。其次，在學生群體中，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和基地，充分結合自身專業(yè)基礎知識和技能進行實踐，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和綜合素質。

（二）創(chuàng)新課程設置，促進融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教學為中心的教育體系，系統(tǒng)化的課程體系和科學的課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，因此，要充分注重第一課堂的作用。目前，較多高校弱化課程設置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程較少且以公選課居多，這樣的課程體系無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的需要。為實現(xiàn)科學化的課程體系，首先，需要結合社會發(fā)展和學生個性化培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中設置多學科交叉的課程，比如經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)新思維學、風險投資學、法學等，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的充分融合。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識體系納入課程設置中，形成專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、社會學領域知識相結合的網(wǎng)絡框架，加速實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再次，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容和專業(yè)內容有效結合的方法，保證學生學有所用，學有所得，引導學生采用體驗式、互動式的自主學習模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。最后，重點建設優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和本地化教材，使教師和學生教有所依，學有所依，避免零散化的教學內容弱化融合力度。

（三）強化師資隊伍，落實融合

高質量的師資隊伍是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的關鍵，也決定了融合程度。前文述及當前師資隊伍多數(shù)以人文類教師和輔導員為主，多種因素導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)弱化，因此，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要強化師資隊伍。首先，引入多源性的師資隊伍，包括高校教師、社會企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會人員等，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導師，以此豐富理論型和實踐型師資隊伍。其次，積極選派創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺的教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，加強對此類教師的政策性傾斜，促進其專業(yè)基礎知識、技能與企業(yè)生產(chǎn)實踐融合深化，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

（四）理順管理制度，力推融合

首先，管理不暢是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的嚴重阻礙，要解決這一問題必須清理交叉管理線路，明確職能權責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為理論課程類教育和實踐類教育兩大塊[7]。通常理論部分涉及教務處、研究生院、專業(yè)學院等教學部門，實踐部分涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學生處或招生就業(yè)處等部門。為保證管理順暢，必須明確教學管理、學生管理、賽事管理的主要負責單位和幫輔單位，避免無主次、互相推諉的局面，減少中間環(huán)節(jié)，加速融合。其次，完善和制定各類相關制度，比如針對教師的績效激勵、職稱評定、考核評價等，學生的學分管理制度、休學創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)業(yè)場所與資金扶持制度等，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至與專業(yè)教育、科學研究平齊的高度，提升師生參與度，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

總之，新時期高等教育育人的途徑正在轉變。面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題，加速融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是必然趨勢，二者共同承擔創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，共促高等教育的內涵式發(fā)展，進而促進人的全面發(fā)展。

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Research on the Integration Path between Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Colleges and Universities in the New Period

HUANG Hong-jun， ZHANG Nan-nan， ZUO Xiao-jiao， YUAN Xiao-guang

（School of Materials Science and Engineering， Shenyang University of Technology，

Shenyang， Liaoning 110870， China）

Abstract： In the new period， the mission of higher education is changing from specialized talent training to innovative talent training， and innovative entrepreneurship education is increasingly becoming the carrier and effective way of innovative talent training. Faced with the problems of innovation and entrepreneurship education， it is an inevitable trend to accelerate the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education. From the perspective of the connotation analysis and integration form of innovation and entrepreneurship education and professional education， this paper analyzes that innovative talent training， professional connotation development and innovation and entrepreneurship education development are the inevitable integration of the two， and from the concept and consciousness， curriculum system and teaching materials， teaching staff and management system perspective integration barriers， and then put forward the corresponding integration path， and provide reference for the society to cultivate innovative talents.

Key words： new period; innovation and entrepreneurship education; professional education; integration