胡紅娟

初中英語閱讀能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何夯實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)根基，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，使學(xué)生能夠突破閱讀瓶頸，熟練掌握閱讀技巧，已成為初中英語教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

1. 積累單詞量，牢記常用語

英語單詞是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的一道堅(jiān)固屏障，尤其針對(duì)難于記憶的單詞，學(xué)生們往往束手無策，即便采取死記硬背的方法，暫時(shí)記住了單詞，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，就會(huì)拋在腦后，進(jìn)而影響了英語閱讀的連貫性。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以記憶英語單詞為著眼點(diǎn)，采取共性單詞的集中記憶法，使學(xué)生加深對(duì)復(fù)雜單詞的記憶印象。

比如將加后綴的形容詞劃分為后綴是ly、ful、ern等的共性單詞，加ly后綴的有friendly、lovely、lively、brotherly等，加ful后綴的形容詞有helpful、useful、careful等，加ern后綴的形容詞有western、eastern等。學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到歸屬于同一后綴類別的形容詞，可以將這些共性的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，然后采取經(jīng)常復(fù)習(xí)熟讀的方法，牢牢記住這些單詞，為英語閱讀積累更多的單詞量。

此外，英語教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一些日常生活中的常用語，尤其在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的英語句式。比如It is a pleasure working with you.（與您合作很愉快。）Congratulations on your success.（祝賀你取得的成功。）Thank you for everything.（謝謝你為我所做的一切。）等等，這些英語常用語在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到，因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握，利用業(yè)余時(shí)間，不斷增加常用語的積累數(shù)量，為閱讀過程的流利順暢打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 師生互動(dòng)，采取啟發(fā)式教學(xué)策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，與學(xué)生之間保持一種互動(dòng)關(guān)系，采取逐級(jí)提問的方法，與閱讀文本內(nèi)容逐步接近，從題外話過渡到題內(nèi)話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握閱讀技巧起到啟發(fā)提醒的作用。

比如在學(xué)到Im going to study computer science.（我要學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)）的單元知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生甲提出問題：（教師提問學(xué)生A）“What is your ideal when you grow up？”（你長大以后的理想是什么？）學(xué)生A：“I want to be an astronaut when I grow up.”（長大以后我想當(dāng)一名宇航員。）接下來提問學(xué)生B、C： What are your hobbies？ （你們都有哪些興趣愛好？）學(xué)生B、C：I like learning computer knowledge. I like playing basketball.（我喜歡學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，我喜歡打籃球。）通過這種啟發(fā)式的互動(dòng)交流方法，能夠讓學(xué)生快速融入到英語閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而跟隨教師的節(jié)奏，激發(fā)英語閱讀興趣。

3. 劃分學(xué)習(xí)小組，演繹真實(shí)情景

作為初中英語教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)人表演天賦，針對(duì)英語教材文本內(nèi)容或者一些經(jīng)典英語書籍中的某一片段，賦予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的真實(shí)角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將文本內(nèi)容通過口語表述的方法演繹出來。為了構(gòu)建一個(gè)和諧競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師可以事先將班級(jí)學(xué)生劃分若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指派一名成員擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的英語閱讀水平，并協(xié)同英語教師，查找小組成員閱讀過程中出現(xiàn)的句型、句式、單詞朗讀錯(cuò)誤，并在學(xué)生表演完畢后，及時(shí)予以糾正。

像經(jīng)典的《守株待兔》成語故事，每個(gè)小組指派三到五名小組成員來到講臺(tái)前，由同學(xué)甲扮演農(nóng)夫的角色，同學(xué)乙扮演大樹的角色，其余同學(xué)扮演小兔子的角色。然后小組成員可以充分發(fā)揮想象力，將整個(gè)故事用英語口語表達(dá)的方式演繹出來，最后由教師和其它小組成員選出優(yōu)勝小組。

比如當(dāng)小兔子撞到大樹以后，大樹的第一反應(yīng)是：Ouch， it hurts. You didnt hit it lightly.（哎喲，好痛，你撞的不輕啊。）小兔子在臨死之前說出一句話：Luck is really bad. Why are you so hard？ （運(yùn)氣好差，為什么你的身體這么硬？）接下來，主角農(nóng)夫出場(chǎng)：Ha-ha， it doesnt take much effort. I can have a good meal when I get back.（哈哈，得來全不費(fèi)功夫，回去以后我可以飽餐一頓嘍。）然后農(nóng)夫自言自語道：If you squat under a big tree every day， you can have delicious food.（如果每天在大樹下守候，都可以得來美味該多好。）這種演繹真實(shí)情景的方法，能夠增強(qiáng)英語閱讀課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與英語核心素養(yǎng)。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀能力的培養(yǎng)，既符合新課改的要求，同時(shí)也滿足了學(xué)生的求知需要。對(duì)于英語教師而言，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市第八中學(xué)）