張子興

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。滲透有效的方法，提高學(xué)生詞匯記憶效果，是豐富學(xué)生詞匯量、提高學(xué)習(xí)能力的前提。聯(lián)想記憶是改變學(xué)生思維方式，運(yùn)用發(fā)散思維而記憶單詞的有效方法。運(yùn)用聯(lián)想記憶，擺脫了枯燥無味，促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，加深詞匯印象，形成長久記憶。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對聯(lián)想記憶的運(yùn)用策略問題，進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

1. 新舊關(guān)聯(lián)聯(lián)想記憶

生理學(xué)家巴普洛夫指出“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想就是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！币虼?，英語教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的單詞的回顧入手，將新單詞與舊單詞巧妙聯(lián)系起來，收到“溫故知新”的效果。這種以舊促新的方法，既利于新單詞的學(xué)習(xí)和記憶，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高單詞記憶效果。

如playground的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的單詞play和ground合在一起的方法，而記憶playground，這樣，這個(gè)單詞的“形”的記憶，降低了難度，“義”也可以根據(jù)play+ground而記憶為“玩的地面——操場”。這樣，新舊關(guān)聯(lián)聯(lián)想記憶法，實(shí)質(zhì)上就是把新單詞拆分為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞、再合并起來記憶的方法，也就是采用“分——合”的方式，讓新單詞熟悉化、讓單詞的學(xué)生趣味化。

再如satisfactory，可以拆分為sat+is+factory，巧妙地聯(lián)想為“坐著的工作是工廠里最令人滿意的”;bedroom、handbag、newspaper、leaflet等很多單詞，都可以運(yùn)用新舊關(guān)聯(lián)的聯(lián)想方法而記憶，讓詞匯的學(xué)習(xí)和記憶不再枯燥，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 運(yùn)用拆分形象聯(lián)想記憶

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)，學(xué)生多采用“音”、“形”、“義”的記憶方法，機(jī)械的記憶，讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)缺少興趣，記憶效果差。聯(lián)想記憶法的運(yùn)用，促學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新記憶的主動(dòng)性。聯(lián)想記憶的方法中，拆分記憶，是有效的手段之一。拆分記憶法中，除了將合成詞拆分為兩個(gè)或以上的單詞而記憶之外，另一個(gè)拆分的方法是形象聯(lián)想法。形象聯(lián)想法更利于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)單詞拆分為幾個(gè)部分，或者是一個(gè)熟悉的單詞，也可以是漢語的字音，或者聯(lián)想成“人”、“物”的形象，讓一個(gè)單詞具有故事性、情境性，從而讓單詞的學(xué)習(xí)充滿趣味，提升學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)business時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)單詞分解為bus、in、e、ss，然后，運(yùn)用形象聯(lián)想，bus是“汽車”的意思、in是“在……里面”，e，聯(lián)想為英語字母的發(fā)音/■/，與“鵝”同音，s想象為“蛇”，這樣，bus+in+e+ss就可以形象地想象為“公共汽車?yán)镉幸恢基Z和兩條蛇，是有人拿它們?nèi)プ錾狻?。如此的記憶，讓單詞的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)機(jī)械記憶、乏味拼讀的過程，而是一個(gè)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、提升創(chuàng)新能力。

3. 巧從主題創(chuàng)設(shè)聯(lián)想記憶

新版英語教材以單元為體例，每一個(gè)單元都是既獨(dú)立又相互聯(lián)系的主題，每一個(gè)單元也都具有一個(gè)相對獨(dú)立的話題，單元的各個(gè)部分以主要話題而展開，單詞、語法等基礎(chǔ)知識也圍繞這個(gè)主題而呈現(xiàn)。為此，英語教學(xué)中，對于單詞的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元的主題、核心話題的討論著手，引發(fā)學(xué)生由此而聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自主聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。

如七年級的Unit 8的單元主題是When is your birthday？的教學(xué)時(shí)，教師可以從這個(gè)主題而引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想、發(fā)散思維。如：問某人的生日是什么時(shí)候，你會想到哪些與之相關(guān)的單詞？于是學(xué)生會從生日的年、月、日而聯(lián)想到12個(gè)月份的名稱，包括January、February、March、April等表示月份的名詞，想到表達(dá)幾日出生，可以用到基數(shù)詞和序數(shù)詞，于是引發(fā)學(xué)生對基數(shù)詞、序數(shù)詞的學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們自主探討的熱情……由主題而展開聯(lián)想、想象，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，利于學(xué)生構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4. 運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)想記憶

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)的目的是交際和運(yùn)用。而西方國家的人們在交流時(shí)，最注重的是情境，Give me a content是他們的口頭禪。英語單詞教學(xué)也不例外，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于情境中，而聯(lián)想記憶，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)天氣的形容詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出某一天的天氣預(yù)報(bào)的情境，或者呈現(xiàn)某天的天氣的圖片，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中而學(xué)習(xí)和掌握詞匯，并在具體的情境中加以利用。如讓學(xué)生用sunny、rainy、cloudy、cold、hot、cool、warm、stormy、snowy等描述當(dāng)天的天氣情況，促學(xué)生“學(xué)以致用”。

聯(lián)想記憶法在單詞教學(xué)中運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但是，任何一種良好的學(xué)習(xí)方法，必須與其它學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用艾賓浩斯的遺忘規(guī)律而記憶，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化鞏固。只有有效的方法與記憶規(guī)律有機(jī)結(jié)合，融入趣味元素，“死”的單詞才會“活”起來。

（作者單位：山東省莒縣洛河鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）