徐秀芬

根據(jù)調(diào)查發(fā)展，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式，忽略了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。從高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。本文根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面對(duì)于如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望為提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)帶來(lái)幫助。

1. 豐富課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生文化意識(shí)

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)好的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往忽略了課程導(dǎo)入的重要性，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的使用極大地豐富了課堂導(dǎo)入內(nèi)容。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放圖片、PPT、視頻、音頻等，這些方式可以迅速將課本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生理解，同時(shí)也增加了課堂的趣味性。除此之外，使用多媒體授課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)自身的文化意識(shí)，同時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重中西方文化的結(jié)合，講解各民族文化特色，拓寬學(xué)生視野，有利于全方位理解西方文化。

比如，我們以文章The Internet and Telecommunication為例，這篇文章講的是電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入式可以以臉書(shū)搗創(chuàng)始人馬克·扎克伯格為例介紹互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度，更多地了解西方文化。

2. 優(yōu)化閱讀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式主要是翻譯句子意思，講解文章中的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的閱讀教學(xué)是不合理的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀翻譯學(xué)習(xí)中，學(xué)生要擁有閱讀、思考、表達(dá)三項(xiàng)能力。新課改后對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高要求，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了講解文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理解和讀懂文章，發(fā)掘文章的中心句，通過(guò)中心句所含信息了解文章的深層含義，這種方式的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)行深層次思考。此外，教師根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)，還可以添加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生溝通交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言能力和技能，也能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。

3. 合理進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用分組合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合小組學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置難度等級(jí)不同的問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在理解文本大意的基礎(chǔ)上，還要幫助小組其他學(xué)生理解文章，探究文章的更深層含義。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，要將重點(diǎn)放在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上，在基礎(chǔ)上適當(dāng)提高;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生，就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)句型和詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。這種分層教學(xué)符合因材施教的原則，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

除了分組教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、推斷、提問(wèn)、解答、評(píng)價(jià)等思維習(xí)慣，在閱讀中融入自己的思考，提高理解能力。教師在設(shè)置閱讀練習(xí)題時(shí)，要難易適中層層遞進(jìn)，設(shè)置的問(wèn)題內(nèi)容不能局限于課本知識(shí)，要適當(dāng)拓寬領(lǐng)域，問(wèn)題內(nèi)容盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這類(lèi)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，還能幫助他們提高探究和解決問(wèn)題能力。

4. 強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)

教學(xué)的最主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，使他們形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出就是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的輸出方式是多種多樣的，最常見(jiàn)的就是討論，在討論過(guò)程中可以隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，發(fā)掘自身潛能。在學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給出討論主題后可以給予學(xué)生一些范例，方便學(xué)生把握討論主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在討論過(guò)程中跑題。最后，教師在開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，可以給學(xué)生提供多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生展示本組準(zhǔn)備的圖片或視頻資料等。在整個(gè)討論過(guò)程中，不僅增加了師生間的交流，使更多的學(xué)生融入到課堂中，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。不斷更新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）